随着社会的发展，国家对各方面人才的要求也越来越高了，会计也不例外，会计人员的知识和自身整体素质上都有一定的要求，很多会计人员也在不断对自己整体要求进行提高。本文是一篇会计师期刊论文发表范文，主要论述了浦东新区普教系统会计人员知识需求的调查研究。
【摘要】文章以问卷调查所获得的信息为基础，分析会计人员对知识的需求、各类知识对继续教育的影响程度，有针对性地提出相应的改进措施，可为制订普教系统会计人员继续教育的教学计划、编写教学材料、培养教学师资力量作参考。
【关键词】知识需求,继续教育,问卷调查,普教系统,会计人员
一、研究背景
1.浦东新区义务教育规模在上海市各区县中最大。截至2012年末，浦东新区共有各类基础教育机构604所，其中公办学校的在校学生总数为38.0万人，民办学校的在校学生总数为6.6万人，浦东新区教育规模保持着增长的趋势。
浦东新区财政性教育经费投入呈逐年增长态势，从2009年到2011年，区财政投入资金年均增长超过12%，高于财政经常性收入增长的幅度。
2.浦东新区普教财务系统情况。浦东新区普教系统截至2012年末，共有财会人员619人。其中根据编制划分，行政编制5人，事业编制422人，聘任制192人;按照年龄划分，30岁以下56人，31～40岁232人，42～50岁258人，51岁以上73人;按照财会工龄划分，财会工龄在5年以下58人，6～15年158人，16～30年356人，31年以上47人;按照职称的不同划分，初级职称307人，中级职称143人，高级职称2人。浦东新区普教系统财会人员呈现出几个明显特征：一是队伍有年龄老化的趋势。近年内，将有30%的财会人员临近退休。二是聘任人员比重大。在全体财会人员中，有超过30%的人员是临时聘用人员。三是人员流动性较大。有相当一部分财会人员，是新毕业的大学生和从其他行业转入教育系统的。这些财会人员对教育行业的经费管理和会计业务有一个逐渐了解的过程。
3.浦东新区会计人员后续教育的组织职责。2011年以前，浦东新区普教系统的会计人员是直接报名参加新区组织的继续教育活动。2012年开始，浦东新区委托浦东新区会计学会教育会计工作委员会，按照统一的继续教育教学计划组织普教系统会计人员的继续教育。在自主安排会计人员继续教育的工作中，我们对现行继续教育可能存在的问题进行了思考，并积极探索进一步改进继续教育的方法。
二、研究方法与调查问卷设计
本次问卷调查的目的是了解会计人员自身对知识更新的需求。问卷内容包括了被调查人的背景、人文知识、一般会计专业知识、普教系统会计知识、教育财政管理和学校管理相关知识的需求共44道问题;最后为会计人员对现行的会计继续教育组织工作的评价。以封闭式问题为主，开放式问题为辅相结合的方式，主要采用里克特量表进行计量。
本调查问卷选取浦东新区中小学会计人员为调查样本，共收回了有效问卷139份。
三、问卷调查分析
1.被调查对象的背景情况，如表1所示。
表1显示，被调查者大多数为女性，年龄在31～50岁，占76.8%，学历为本科的最多，占62.8%，初级职称居多，占39.0%，中级职称为次，占28.7%，无职称者占32.4%;大部分会计人员担任了会计和出纳职务，占90.4%。
表2为从事工作年限及参加继续教育天数。
从表2可以看出，被调查者平均从事会计的年限大于平均从事教育财务工作的年限，说明被调查者对会计知识都有一定的了解。在过去5年中，被调查者平均参与教育系统的继续教育学习的天数为15.38天。
2.对各类知识的需求分析。问卷按照重要程度，分为1～5个分值，1为非常需要，2为很需要，3为需要，4为不需要，5为非常不需要，分值越小重要性越强，分值越大重要性越低，如表3所示。
表3展示出，会计人员对四类知识需求重要性的简单统计。从四类知识需求重要性的平均值排序来看，第三类“普教系统会计专业知识需求”的平均值最低(2.01)，会计人员对这类知识的需求最大，其次是第一类“人文综合知识需求”(2.04)，再者是第二类“会计专业知识需求”(2.13)，最后是第四类“教育财政管理和学校管理知识需求”(2.39)，会计人员对这类知识的需求较小。
3.对现行继续教育中知识安排的评价分析。为了解普教系统会计人员对现行的会计继续教育工作的看法，本文问卷按照所占比重，分为1～5个分值，1表示程度最高，5表示程度最低，数字越小重要性越高，数字越大重要性依次降低，由此对各个问题进行定量评估，如表4、表5所示。
从表4结果可以看出，大家感知到一般会计知识所占的比重最大，其次是普教系统会计专业知识，而人文综合知识、教育财政管理和学校管理知识的比重较小。可见，对这两者的知识补充比较忽视。
表5为被调查者认为各项知识应有的重要程度。从结果可以看出，大家认为普教系统会计专业知识的培训是最重要的，其次是教育财政管理和学校管理知识，而一般会计知识仅排在第三位。对比表4和表5，显然目前的会计人员继续教育缺乏针对性，特别是对教育系统的会计人员而言。
表6为各类培训方式的比重，表7为各类培训方式的吸引程度。
表6展示的是目前的会计人员继续教育的授课方式。可见，还是以传统的教师课堂讲授为主，专业讲座也不少，但同行间缺乏沟通和互相交流学习的机会。
表7是普教系统会计人员认为对他们有吸引力的授课方式。从结果可以看出，大家认为最有吸引力的恰恰是最少的互相交流和学习，案例教学也很受大家欢迎，再接下来才是专业讲座，而传统授课方式反而是最不具有吸引力的。
对比表6和表7，可以预见到，要想使培训价值最大化，既让大家感兴趣和积极参与，又能有所收获，改变目前的培训方式是个可行的方法。
表8为继续教育培训对工作的帮助程度。
表8显示，大家普遍(70.4%)认为培训对工作是有帮助的，其中1/3觉得帮助很大，2/3觉得有一定帮助，只有4.4%的人觉得没什么帮助。
表9为进行普教系统会计人员针对性继续教育的需要程度。
从表9可以看出，80.1%的人认为有必要进行针对性培训，仅少数人认为没必要单独开设针对性继续教育。
四、研究结论
以上描述性统计分析的结果显示，普教系统会计人员继续教育中的知识都有不同程度的影响，其影响程度从高到低分别为：(1)教育财政管理和学校管理知识;(2)会计专业知识;(3)普教系统会计专业知识;(4)人文综合知识。
现行的会计人员继续教育，特别是普教系统会计人员的继续教育，在教育内容方面出现了与普教系统财务管理实际情况相脱节的问题。继续教育的内容、师资和教学方法，不能很好地贴切实务。这里既有“教”的问题，更有“管理”的问题。改革普教系统会计人员继续教学，不仅是普教系统会计人员的要求，也有普教系统管理方面的要求。
教育财政管理和学校管理知识的补充对会计人员的影响最大。由此可知，对普教系统会计人员的会计继续教育，应以针对性为主、普遍性为辅。会计继续教育的针对性，应在继续教育中贯彻因材施教的原则，根据不同的教育对象确定教学内容，以提高教育质量。
(张剑成系副处长、会计师;陆庆成为会计师;林圣樾、干瑾为硕士研究生)
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