今年初，我们对我市部分初、高中学校学生的化学实验技能进行了一次抽查，抽查的结果令人大跌眼镜。很多学生连最基本、最简单的过滤实验操作都不能很好地完成，这与化学课程标准提出的要求相差甚远。
推荐期刊：《中学化学》杂志的读者群为中等学校师生，旨在成为“学化学的助手，教化学的参谋”。每期刊载的全部文章均以中学化学教材、课程标准为科学依据。文章力求深入浅出，通俗易懂，短小精练，生动活泼地普及科学技术知识。
出现上述现象，笔者认为不外乎以下几方面原因：
一是学校领导缺乏认识。近年来，随着国家对教育投入的加大，中学实验条件有所改善，70%以上的中学具备开设绝大部分学生分组实验和教师演示实验的条件。但由于校领导在思想观念上对化学实验教学不够重视，只关心课堂的理论教学及学生的成绩和升学率等，认识不到“学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证”，所以影响了化学教师开展实验教学的积极性。
二是实验员严重不足。通过对我市19所初、高中学校的调查发现，只有16%的学校有不少于2名实验员，其余84%的学校只有1名实验员，而这其中有19%的学校的化学实验员是由化学教师兼职。更有甚者，部分学校由带病教师或非专业教师任职化学实验员，给实验教学带来了很多困难。
三是视频教学的过度依赖。随着多功能电子白板的普及，使得直观安全、方便快捷、省时省力的多媒体模拟实验和实验视频得到了广泛的应用，但它带来的负面影响是学生只能在课堂上通过观看来感受实验，没有亲手操作的实际体验，这在一定程度上削弱了化学实验教学的功能。学生无法真正领悟化学实验的真谛，更谈不上自己动手改进实验和设计实验，以至于学生创新精神和能力的培养成为一句空洞的口号。
四是新教材对实验界定不清楚。新教材淡化了学生分组实验和教师演示实验的界定，对教材中的实验做与不做也没有强制性要求。这就使得一些必要的可以由学生独立完成的实验被取消了。加之教师工作压力大，授课任务重，课时不充足等原因，出现了许多教师选择能做教师演示实验的坚决不做学生分组实验、不能做演示实验的教师采取“教师‘画实验’，学生‘背实验’”的方式来代替化学实验教学的现象。
五是教师害怕出现责任事故。部分化学实验和化学试剂有一定的危险性和危害性，因此教师害怕出现事故，引来不必要的纠纷和麻烦。这也是造成教师少做甚至不做学生分组实验的主要原因。
为解决上述问题，笔者认为：
第一，教师要转变观念。教师要充分认识实验教学的重要性，并从培养学生创新精神、创新意识和创新能力的角度出发，潜心钻研，挖掘化学实验中的创新因素，不断优化实验，将化学实验真正融人到课堂教学当中，真正发挥化学实验的教学功能。要突出实验教学中学生的主体作用，注重开展探究性实验，增设开放性的分组实验。
第二，领导要高度重视。一是加强实验室建设。各校要按照标准配足、配齐实验器材，淘汰无使用价值的仪器，鼓励教师利用身边的器材做实验、自制教具或对实验器材维修或创新，确保课程标准要求的实验能正常开展。二是加强实验员队伍建设。要根据实验室实际需要，配齐配好实验员，将一些爱岗敬业、严谨求实、善于协作、求知欲强，具有强烈事业心和责任心以及扎实的理论知识和良好的实验技能的优秀教师充实到实验员队伍中。
第三，主管部f1要加强督查。各级主管部门应加大监督检查力度，每学期或每学年进行一次定期或不定期的抽查，重点察看平时化学实验教学的开展情况，并将检查情况纳入学校目标管理责任书，督促学校和教师搞好化学实验。
第四，新教材编写要突出学生分组实验。虽然现行新教材非常重视化学实验教学，但由于没有对学生分组实验做出硬性要求，加之课时少、教师怕麻烦，因此学生很少有做分组实验的机会。建议新教材的编写一定要增加学生分组实验，给学生分组实验安排必要的课时。
总之，化学实验是激发学生学习兴趣、强化科学探究意识、促进学习方式转变、培养学生创新精神和实践能力的重要工具。我们要充分重视实验教学，提高学生的动手能力和实验技能，使学生掌握分析问题和解决问题的方法，在获得科学探究体验的同时，不断提高化学科学基本素养。
