在中学历史教学中，将生活实际与历史相结合能带来更好的教学效果，学生的学习兴趣可以得到较大提高，同时，也可以培养学生的辩证思维，本文就对历史教学与社会现实的结合问题进行探讨。
《历史教学问题》国家级教育期刊，创刊于1981年，是由华东师范大学主办的综合性的历史研究和历史教育教学类专业刊物。办刊宗旨：伸张学术正气，高扬双百精神，会通中外古今，团结学界挚友，为推进史学革新，繁荣史学事业服务;为深化历史教学改革，提高历史教学质量服务;为普及群众性历史教育，增强全民历史意识服务;为继承、光大民族文化遗产，加强精神文明建设服务。力求办出特色，提高品位，更富学术性、知识性、思辩性、先导性、针对性和多样性。
以史为镜，可以知兴替,以人为镜,可以明得失。历史教学具有过去性、复杂性、客观性、意识性等等特点，它与学生现实的兴趣、日常关注事物等有很大区别。为了避免这一尴尬性，选取贴近学生生活实际的有效教学方式。
一、选取生活题材，了解历史发展规律
历史学不好的关键原因，是无法形成与现实生活相对于的历史学科体系。所以，基于现阶段素质教育的要求，学习是为了更好的为生活服务，教学过程中，可以选取贴近生活的题材，让学生从周围的事物中去进行真实的知识体验，选取学生熟悉的场景，落实历史知识与现实社会的“同化”过程，有效进行知识迁移与拓展，使得知识能够引导生活，学生可以从历史知识的学习中不断纠正自己的言行、思想等，更好的提升学生综合品德和素质。
例如：在讲到《唐朝盛世》相关知识时，有效将生活中与唐朝相关的知识背景相结合进行讲述是比较好的教学策略。结合社会、学校背景为题材，借助多媒体选取与现实社会紧密结合的唐朝相关材料，例如唐装的流传与发扬，美国纽约等地方唐人街的相关图片，让学生从现代的唐朝文化中感受古代唐朝的兴盛与文化。截取古代生产生活场景，运用古今对比的方式，让学生很好的感受唐朝，感受现阶段我国历史文化的继承与发展。透过现如今的社会与文化，选取学生熟悉的社会、学校、家庭生活等为题材，调动学生积极性，激发学生思考，追古溯今，激发学生从历史中挖掘社会发展的规律，促进提升教学效率。
二、选择热点内容，引导学生关注历史
将中学历史与社会现实相结合，可以选择真实的社会热点，激励学生对其进行思考和评论，引导学生关注现实社会的同时，也以史为镜，明辨现实社会生活中的真假、对错。历史是时代文化精神的外在表现，也是时代文化精神灵魂的体现。将现实社会中的热点问题引入教学课堂，社会中的时事政治引入到历史教学过程中，由鲜活的实例与历史知识进行对比分析，现实热点内容作为教科书的有效补充，引导学生系统性的挖掘、理解、剖析现实问题的同时，同时也从历史知识中发现知识、领悟道理。
结合教育部对高考试题做出的评价，现阶段在试题选材中，更加重视引导学生关注人类生存、发展进程中的重大问题，引导学生关注社会的发展和我国基本国情，为培养具有正确价值观、具有建设社会主义先进思想的人才而做努力。将社会热点与学科知识相结合，封建王朝的闭关锁国与现阶段的对外开放，古代的封建文化与现代的求实创新、科技兴国，古代的外交与现代的友好外交政策，还有关于战争、和平、文化，以及社会主义理论的相关社会热点与实践问题。通过发现社会热点与历史知识之间的关系，巧妙构思、预设与生成，引导学生结合社会相关问题而思考，关注历史与现实的契合点，有效进行历史与现实的巧妙沟通。
三、进行客观分析，综合辩证评价历史
历史是现实的明镜，需要对其客观分析和判断。正视历史中的相关问题，摒弃个人好恶，客观对历史进行评价。站在公正的角度，运用历史唯物主义、辩证唯物主义观点和角度正确分析与评判历史，发现历史规律，预测出事物的发展规律和趋势，有效培养学生的预见性、前驱性。例如：创设话题“战争与和平”，引导学生分小组展开辩论赛，结合两次世界大战的发生原因、趋势以及结果，分析现阶段国际战争与和平的发展趋势。引导学生探讨出两个结论：现阶段战争危险依然存在;和平与发展是世界发展的必然趋势，也是两大关键主题。再如，结合历史上的有名的“清初四杰”顺治、康熙、乾隆、雍正，他们创造了当时的盛世王朝，分析他们的治国策略“奖励生产、选任才能、稳固国防”等，由历史发展事迹分析现如今社会生产、生活中相关政策的利弊，并客观看待四个历史皇帝对民族作出的努力。
四、实施诱思策略，现实历史有机结合
将历史与现实有机结合，诱发分析与思考，是现如今历史教学的关键目标。学历史不能沉迷于书本，而应该引导学生有自己的思想，从历史知识中找寻出对现实生活的指导思想与策略。在初中历史教学过程中，应该对学生循循善诱，不断启发，促进自主分析和探究，引导学生具备自主思考的能力。首先，激发和诱导学生思想，需要基于学生的认知水平、知识结构、思维模式，发现学生的兴趣爱好、个性特点，实施因材施教。其次，以学生为本，展开充分的以学生为主体、教师为引导、训练为主线、思考为方向的课程教学方案，通过精心设计问题，引导学生积极参与到课堂教学中。再次，角色转换，通过实施对比、评价等方式和手段，让学生不断挖掘自身潜力，不断自主参与和提升，实现学生综合能力的提升。例如：关于“三国鼎立”中两次以少胜多的著名战役是什么?它们的智慧表现在哪些方面?战役胜败带给我们的启示?由此诱发学生思考，让学生自主学习和探究，提升课堂有效性。
总结：在初中历史教学过程中，关注现实、反思历史，是学习历史的指导方向与最终目标。与现实结合回顾历史，在历史中反思现实的发展与规划，更好的引导学生分析我国的历史发展和现实社会问题。初中历史教学与现实相结合的方法有很多，要注意平时从生活中选取题材，从社会现象中选取热点内容，对现实问题进行客观分析，有效引导学生分析与思考，更好的培养学生正确的人生观、价值观、世界观，从而树立学生正确的思想和情感态度。结合现实，反思历史，能够有效提升学生运用历史进行知识分析和运用的能力，促进以史为镜、学以致用目的的实现。
参考文献：
[1]洪福珍.让历史在时代的背景下沉淀--中学历史教学关注社会现实的策略浅谈[J].教育理论研究，2014(5).
[2]李英杰.初中历史中人文素养教育教学的策略[J].软件：教育现代化(电子版)，2014(11).
