关于课堂的有效性教学，是每个教师都会研究的一个问题。因为教师在上一节课下来，都希望自己所讲课的内容能被同学接受吸收。但是事实是很多学生在课堂上走思，不认真，这就导致了课堂教学的有效性降低，那么如何去调动学生学习的积极性呢？本文主要针对生物课堂教学有效性进行了一些探讨，文章题目是：丰富课堂内涵，促成有效教学。
摘 要：生物教学的主要目的是能够让学生深刻地对生物知识进行吸收，并且能够灵活地对知识运用。课堂教学的有效性是关键问题。课堂中重视对生物知识内容的分析和整合，注重从实践出发去提高学生应用能力并灵活采用多元化的教学方法，适当引导学生关注社会热点进行情感教育，对提升课堂有效性有一定的积极作用。
关键词：生物课堂教学,有效性,概念学习
课堂教学是教育活动的中心环节，“有效性”作为教学的本质特性，也是新课程改革的核心，更是教育内涵发展的必然要求。课堂教学有效性更加关注学生学习过程的收获。教学实践中我们有时过于强调教学氛围而成为活跃的表演课，或者过于按教师的预设以穿线、设问、串讲的传统课模，容量大，学生听得似懂非懂，其效果均不理想。生物课教学应是高质量完成教学任务，动态生成教学智慧的过程，是师生共同体验、收获知识和能力的实践过程。如何丰富课堂教学的内涵，提升教学效果，可从以下方面进行探讨。
一、生物课堂教学中重视对内容的分析和整合
高中生物教学内容与初中生物有着很大的区别，其中前后相关联的知识较多，不仅需要学生能够牢牢记住一些重要名词、原理、生理过程，还应让学生善于比较易混的概念，关联生理过程，注重共性和特例的归纳。教师要引导学生将生物知识串联起来，成为一个层次分明的系统。例如，自由扩散和渗透作用、有氧呼吸三个阶段的比较、有丝分裂和减数分裂的比较。又如：光合作用的教学中，涉及到的场所、物质、条件、反应式不仅需要记住，更应掌握其中的脉络，抓住前后知识的关联。将叶绿体结构与光合作用反应阶段的场所、色素功能与光合作用中能量转换、ATP与ADP转化与光合作用中供能关系、酶作用机制与光合作用中反应条件、同位素标记法与物质变化等前后联系，让学生有效地理解记忆。因此，教学实践中教师在突破重难点时采用“后包前”的方式按照逻辑关系将其整合在一起，成为具有条理性、逻辑性的链条，使学生能够顺应教师的思路找出各个概念之间的逻辑关系，从而将复杂的问题简单化，再通过一题多变的训练使学生具有举一反三的能力。完成教学后再构建核心概念图或思维导图进一步加深知识的内在联系，使孤立概念系统化，培养学生建模思维。
二、课堂中重视从实践出发，提高学生应用能力
教学方法的创新能够使复杂、枯燥的教学内容变得更加丰富多彩、妙趣横生，因此对高中生物教学方法的优化和创新也是提高教学有效性的关键。传统的教学方法都是在教学实践中逐步领悟和总结出来的，有一定的指导意义，但是随着时代的发展，学生的心理特征也出现了变化，教师的思想动态也逐年改变，传统的教学方法可以作为教学中的标杆，但是不能作为唯一方法应用在教学中，应结合实际情况来进行教学方法的改革。高中生物教学是一门与生活联系较为紧密的学科，在新课改中也标明了生物科学与人们的日常生活有着密切的联系，因此教师可以从日常生活入手，使学生在探索生活中奥秘的同时能够了解到高中生物的神奇。例如教师可以尝试带领学生进行果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，这些活动与我们的生活密切相关，很有亲切感，我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，而制作过程又需要学生去掌握一定的背景知识，再与实践技术联系，当然还可以编制相关习题进行考核，从而使学生将看似抽象的问题转化成为身边的事物，让学生能够充满深入了解的兴趣，再与练习考试有机结合，使教学效果事半功倍。
三、课堂中灵活采用多元化的教学方法
随着科学技术的发展，现代化教学手段已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。因此，教师可以采用灵活多变地教学方法，让学生能够从习题中解脱出来，将课本知识形象、生动映入大脑，用一种新的眼光来看待生物教学，使之产生兴趣。这样能突出学生主体，引导探究学习，构建生本的课堂。其核心就是教师引导学生进行“概念学习”，建立在事实感知基础上的学习是一种有意义的学习。高考的生物很重视考查实验的设计和分析。在课堂中，教师还可以通过探究性实验的教学法来让学生对生物学产生兴趣，通过对实验的设计和对学生在实验中的错误进行指正，能够使学生牢记知识点。
有效课堂是新课改的必然要求，也是全面提高教育教学质量的必然要求。高效的生物课堂教学不是一朝一夕就能够形成的，而是需要教师对学生心理、教学方法、教学形式的深入研究，并不断地进行教学实践，才能够找出较为适当的方法。教师应尽可能不断反思推陈出新，使学生在课堂上可以最大限度地集中注意力，从而提升课堂中对生物知识的吸收和积累。
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