摘 要： 在新课程教学活动中，教育工作者需要关注的问题很多，兴趣―基础―参与―发展将是每个一线教师面临而又回避不了的问题，它是实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的教学，不同的人在教学上得到不同发展的关键。
关键词： 教学与管理杂志,兴趣,基础,参与,发展,数学教学活动
新一轮基础教育课程改革提出了一系列新的教育理念，对教育者提出了很大的挑战。教师要在这场滚滚而来的课程改革中占据主导地位，就应与时俱进，以饱满的热情、开放的心态、全新的理念投入课程改革的浪潮，迎接新课程所带来的全新挑战。而课程的实施通过教学活动才能实现，教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，这期间学生是核心，是决定教学活动成效的关键。作为工作在第一线的教师，我们要适应新课改的需要，必须更新观念，与时俱进，适应新课程对教师的要求，为此在教学活动中以下方面值得关注。
一、兴趣――教学活动的原动力
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”很难想象学生能学好一门不感兴趣的科目。学习动机是学生参与数学活动的基础、数学兴趣是学生获得知识、探索数学问题的倾向性。每个学生都渴望获得成功，都想要证明自己的价值，但并非每个人都能获得成功，如何才能使学生在数学学习活动中获得成功?这就需要教师发挥主导作用，要从学生的学习能力出发，从学生的知识水平出发，利用新课程，结合平常教学活动的每一个细节因势利导，根据学生的好奇心，发现学生的兴趣点，激发学生学习数学的积极性，调动学生学习的主动性。
在教学活动中，可以创设教学情境，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动活泼、轻松愉悦的教学情境，把枯燥无味的数学问题趣味化，把抽象的问题具体化，从多角度提高学生学习数学的积极性和主动性，提高学生的创新思维能力，营造民主、和谐、互动的课堂教学氛围，让学生在不知不觉中、在浓浓乐趣中，主动地接触数学，学习数学。例如，在农村，玩扑克牌是最普通不过的一种娱乐方式，老少皆宜，人人都会，我利用这点，在学习“有理数的混合运算”时，做了玩“24点”的游戏。从一副扑克牌(去掉人、小王)中任意抽取4张，根据牌面上的数字进行混合运算(每张牌只能用一次)，使得运算结果为24或-24，其中红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数。J、Q、K分别代表11、12、13。公布游戏规则后，通过分组竞赛方式决出胜负，很快调动起全班学生学习数学的积极性，使学生在游戏中不知不觉地掌握整数的混合运算。可见，借助游戏，设计游戏，能激发学生的求知欲，创设学生思考的情境，营造生动活泼的教学氛围，引发学生的学习热情和好奇心，开拓学生的主动性、积极性和创造性，恰如其分地把课堂内外联系起来。
二、基础――教学活动的前提
“万丈高楼平地起”，没有基础、基础参差不齐或基础不扎实，势必影响着教学活动的开展，影响着学习内容和教学方式的选择，但这又是客观存在的事实。面对诸多问题，教育部出台了《新课标》，在它指导下实施新课程，实现了“人人学有价值的数学”，突出了数学课程的基础性。正如《新课标》指出的：“数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。”“知己知彼，百战不殆”，通过调查、了解、摸底，掌握每位学生的基本情况后，有针对性地设计问题、教学过程，练习等，尽可能地面对不同层次的学生，确定教学的具体内容和具体方式，避免“对牛弹琴”，浪费教学时间而无所收获，让学生在教学活动中有所适从。例如，分组做一个时间为若干分钟的游戏：每组轮流说出生活中包含有角、互相平行的线段或互相垂直的线段的例子。若一组在规定的时间内说不出新的例子，则游戏进入下一组，例子举得最多的组获胜。显然，做这个活动安排在学习“平行”、“垂直”这两个概念后，为进一步巩固、理解概念而设计此游戏，在游戏中掌握概念、理解概念的学生举的例子就多，本来有些理解不透彻的学生，随着问题的具体化，很快也能参与进来，从而达到游戏的目的。可见，缺乏基础，不切实际的问题，会导致教学活动很难开展。
三、参与――数学教学活动的核心
本学段(七―九年级)的学生独立思考和探索的愿望及其能力有所提高，并能在探索过程中形成自己的观点，能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法，学生的好奇心和模仿能力也较强。向学生提供充分从事数学活动的机会，展示学生已掌握的知识和表现自我的机会，“为了一切的学生”，让所有的学生都自觉、主动地参与，提出各自解决问题的策略。并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高逻辑思维能力、推理能力、抽象能力、想象力和创造力等，真正体现新课程的理念。
四、发展――数学活动的目的
本次课改强调教育的根本目的在于促进每一位学生的发展。关注学生在教学活动中的表现，关注学生的发展作为教学评价的主要内容。在教学活动过程中，为学生提供充分从事数学活动的机会，教师应善于发现、挖掘学生的学习潜能，从而获得广泛的数学活动经验。在活动中注重以人的发展为目标，关注学生的可持续发展，做到“不同的人在数学上得到不同的发展”。例如，面对一个几何命题，有的学生能用一种方法论证、推理已经是难能可贵了，而对基础扎实、学有余力的学生，可要求其用第二种途径、甚至第三途径解决，从不同的角度，根据不同的理论依据论证;同一问题情境，提出不同层次的问题，或开放性;课后习题的选择与编排应突出层次性，可设置巩固性练习、拓展性练习、探索性练习等多种层次的练习，满足不同层次基础的学生，使每个学生都能“踮起脚尖摸得着”，使不同层次的学生都能得到不同的发展，这就是新课标下的教学目标。
当然，教学活动中师生互动时，对课堂纪律的组织、教学秩序的维持等问题值得关注。总之，教师转变观念，从关注学生的兴趣，关注学生的基础，关注学生的参与程度，以及关注每一位学生的发展各个细节，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展的目标。
