摘 要： 在小语习作教学中，贯彻《新课程标准》中的习作新理念十分必要。小学三年级是小学阶段的关键年段，既承接一、二年级的看图说话、口语交际能力，又要在此基础上形成段和篇的初步概念，写成比较完整的小文章。那么如何引导他们在自主、探究的氛围下走好写作笫一步呢?
关键词： 教师职称论文发表,以读引说,以说促写,以写导思,以人为本
《语文课程标准》对学生的习作要求有了很大改变，在“知识和能力“方面，降低了小学阶段学生习作的难度;在“情感态度价位观”方而，注重培养学生的写作兴趣和自信，鼓励学生愿意写作、热爱写作。在“过程与方法”方面，把注意力集中在写作实践上，重视读写结合、学用结合。因此我校申请了《谈写结合作文教学研究》这一课题，在一年多的实践中收获很多，我就此谈点个人粗浅体会。
一、以读引说，以说促写，以写导思
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，通过教学促使学生达到举一反三、触类旁通的目的。”因此，从三年级学生年龄特点和教学实践出发，引导学生学习。每�D课尤其二类课文，将学习主动权交给学生，做到师生平等、师生互动。充分放手让他们摘抄文中的好词句在本子上，起名“积累本”，使每一篇小语教材都成为有效的习作例文。平时，注重分类积累，收集课内外好词句和好片段，成立“个人文集”和“班级文集”。在课文分析中，贯彻新理念，形成具有个人特色的教学模式，充分将学习主动权还给孩子们，使之成为学习的主人，学会认知。让学生在初读、热读、悟读、精读、朗读的过程中自主探究每篇文章的写作技巧，即“以读引说”。读书时做到：心到、眼到、口到、手到。用不同符号画出好句，然后应用于自己的习作中。学到初步的布局谋篇方法，就如让孩子学步先进“学步车”，然后让他们自己走出来放手、放胆走路。
二、贯彻新课程标准中的习作理念，树立以人为本的习作观
《语文课程标准》以“抒真情，写实感”作为评价学生作文的首要标准。因此，在小语三年级入门教学中，注重鼓励学生说真事、写真情。充分利用写作“三件宝”：眼、脑、手。告诉孩子们“眼”好似一架高倍清晰的摄像机，把学校、家庭的感人之事记录下来，把大自然中的美景拍下来，把积极向上的人、事拍下来，把家庭中的亲和氛围、关爱之情拍下来。而脑则像一个多功能的笔记本，及时记录当时感受或反思。将那些使你印象深刻的场景记录在大脑皮层中，如电脑存盘一般。如果教师在引导学生写作中忽视这种监督指导功能，不仅“作文过程就是学习做人的过程”成为一句空话，而且产生的后果是十分严重的。在作文教学过程中，树立以人为本的理念，大力提倡民主、开放式的课堂。让学生结合自己的生活实际，展开想象的翅膀，充分张扬个性，把所思、所见、所感大胆说出来，做到“以说促写”。如在小语第5册积累运用四的习作中，让学生自编童话，大胆合理想象。教师首先让他们说出，在奶奶、奶妈怀抱中、在幼儿园教室里听得入迷的童话名字，同学们眉飞色舞、争先恐后地发言，情绪非常高。这时教师运用鼓励性评价并随机贴上一些可爱的小动物，然后十分认真而神秘地说：“这些小动物是我们人类无言的朋友，你想让他们和你交谈吗?”
三、从人的本质特征而言，教师和学生作为生命个体
教师和学生对生活的感受是平等的，在认识社会生活的过积中持不同见解是正常的，所以教师习作指导的关键在“导”而不在“指”。教师要以宽容、民主、开放的态度引导学生步入中高年写作之门，并正确评价作文中的不同见解，甚至偏激的观点，使学生畅所欲言，认识和体会真情实感才是最动人的、最值得珍惜的。此外，新课程理念下的习作指导还需关注培养学生的作文兴趣，摒弃传统观念下学生作文一定要有大而深刻的主题，突出强调“有意义”、高标准地衡量作文的思想的这一弊端。我们在《上学路上》这一类同题作文中，看到计多虚构的助人为乐、拾金不昧的雷同作文得了高分，而记叙在上学路上被美丽的蝴蝶吸引，捕蝴蝶差点迟到这样充满童真、童趣的作文却得了低分。原因是“太贪玩，做了件毫无意义的事”，像这样忽视学生对周围小事物的感受和经历的习作引导，只能使学生对习作产生惧怕心理，毫无兴趣可言。要使二年级学生对作文产生兴趣，必须体现新课程理念。
四、调好位置，教必得法
其实，习作教学是师生在说写情况下的对话。教师要用学生的心情感受学生的作文内容，了解和承认学生的独特感受，使学生在文中表达的内容得到教师的理解、支持与肯定。在这种面对面交流和书面交流空间中，鼓励学生自由表达，从而激发兴趣。激活学生写作欲望才是习作指导的目的。教者以民主、开放、激励的心态指导学生写作，学生的思想解放了，畅所欲言了，作文兴趣自然高涨，而且大大激发孩子们的创新意识。指导好学生走好写作笫一步既要适合学生智力发展，又要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因索的作用。抓住学生天真好动、兴趣广泛这一心理年龄特点，从学生角度出发，因为他们才是习作的主体。他们是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命体，而教师则是一个“导演”，必须关注学生的发展。其中包括认识能力、思维能力、语言能力、鉴赏能力、阅读能力的发展。注重“导”，从发展角度出发，用发展的眼光看待，用促进发展的语言激励。正确落实新课标理念，才能有效促进学生发展。
俗话说：万丈高楼平地起，全靠根基扎得牢。与此同时，要十分重视对作文的修改，提倡自改、互改，目的是使学生以其为例，学会修改的基本方法，使用修改符号。教师尤其不能代替学生修改作文，要调整好教师在习作教学中的位置。让学生在读、说、写、改的实践中逐步提高写作能力。
参考文献：
[1]王明忠.《家庭教育》习作的培养.2013.7.
