【摘 要】长期以来，由于受到环境因素和阅读范围、阅读量的限制，农村小学生的写作水平一直是影响学生提高语文成绩的重要因素。如何能提高学生的写作水平，已经成为语文教师首要解决的难题之一。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读与写是学好语文的关键因素。针对语文教学中读写分离不利于学生写作能力培养造成作文难的弊端，笔者认为，积极开展以读促写、读写结合训练对于提高小学生写作能力大有帮助。
【关键词】散文杂志,以读促写,小学生写作水平
所谓“以读促写”就是把阅读和写作有机地结合起来进行教学。《新课标》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，阅读教学有其独立的地位和价值，我们应把阅读与写作紧密地结合起来，让学生把从课文中学到的语言、章法、技巧自觉地运用到作文中去，达到以读促写，学以致用的目的。几年以来，我在这方面做了一些探索和尝试：
一、咀嚼字词，积累诗文，丰富文章语言
朱自清先生在论《教本与写作》一文中指出：“写作的训练，还是从阅读说起。虽然文章不等于生活，是‘流’不是‘源’，但是通过读文章的确可以影响写作。”语文教材所选课文文质兼美，它好比一座富矿，字、词、句就是这座富矿的矿石，我们只要不断开采，加工这些矿石，积少成多，就能获得很多财富。这就要求我们平时在进行教学时，应该让学生细心地咀嚼字词，体会它的妙处，不断积累、自觉运用到作文中丰富自己的语言。那如何咀嚼字词、品味语言呢?笔者认为，应该让学生领悟中外作家遣词造句的高超艺术。从品一字、一词、一句入手，揣摩作家运用语言的技巧和途径。如联系上下文语境理解一些词的特殊含义，或用删除调换词语的方法体会表达效果有什么不同。细细咀嚼、体悟、理解，慢慢积累。课余时间看、读、记、思。这样持之以恒不断积淀，学生的仓库逐渐充实、语言表达能力自然而然得到提高。如：很多文学大家的文章都十分注意动词的运用，善于用恰当的动词来刻画人物形象和表现主题。如：《少年闰土》一文中“看瓜刺猹”，作者通过“ 听”“捏”“走”“看”“刺”等词语把闰土机智勇敢的特点刻画了出来。学习这些课文时，我就引导学生首先咀嚼品味这些动词的妙处，并引导学生进行运用动词刻画人物性格的训练，让学生活学活用。学生尝到了甜头，既能深入理解课文内容，又提高遣词造句的能力。
另外，课文中还有一些格言、名言、警句、俗语、歇后语等言简意赅，发人深省。我让学生在阅读过程中随时摘抄，熟读成诵，日积月累，是一笔宝贵的财富。古人云“积学以储宝”。积累就是一个采集零琼碎玉，变成自己聚宝盆的过程。在教学中，要提高学生对积累的认识，指导学生积累的方法，养成积累的习惯。持之以恒，日积月累，就能获得众多的写作材料，拓宽自己的知识面，丰富自己文章的语言。作文时，“信手拈来”，或师其意，或袭其神，或沿其形。既可为文增色，还可长留记忆深处，终身受用。当然，积累不能只局限于书本，报刊上的奇闻趣事，生活中的典型事例，准确生动的生活语言都可以纳入积累的范畴。
二、学以致用，依文仿写，借鉴写作技巧
“读书是学习，使用也是学习，而且是更好的学习。”由于小学生作文刚起步，难免有些不适应或是产生畏惧的心理，这时候就更应该借鉴他人之法来提高自己的写作水平。
心理学研究表明模仿是儿童由仿到创的重要方法。而仿写是写作训练过程中最直接又最有效的提高方法。教师可以给学生提供一定的模仿例子，指导学生有意识地进行模仿，降低习作难度，培养习作兴趣，提高习作水平。仿写可以是仿词、仿句、仿段，甚至可以是仿篇、仿立意，但在中段习作中，主要以仿句和仿段居多。如在教学《火烧云》这篇课文时，我引导学生体会描写火烧云颜色的三种表达方式：一是ABB式，二是ABAC式，三是用生活中物体的颜色来描述颜色。学生见到这么富有创意的颜色时，无不惊叹，此时笔者就抓住学生的兴趣，让学生自己写写这样的颜色，不少学生就写出了翡翠绿、玫瑰红、柠檬黄、珍珠白、宝石蓝、深海蓝等词。可见，引导学生在学习范文的基础上，有意识地学习范文的谋篇布局、章法技巧去写作是一种行之有效的练习方法。
三、利用教材，读写结合，开发写作能力
巴金先生说过：“书读多了，读熟了，也就能慢慢体会它的好处，也就能慢慢摸到文章的调子。”在教学中我鼓励学生充分利用教材，结合自己的生活体验和知识储备，以读促写，读写结合。这样，不仅能激发学生的写作兴趣，还能调动学生研读课文的积极性，促使学生将阅读与写作，课内与课外有机结合起来，收到事半功倍的效果。当然，训练的内容和方式可以多种多样。或写多姿多彩的札记随笔，或展开联想，给课文加“尾巴”，或独辟蹊径，写出对文章独到的见解等。如：学习《卖火柴的小女孩》一文，我让学生写联想作文“卖火柴的小女孩来到我家”。要注意的是，就一篇课文而言，其情蕴含在文章的字里行间，学生在阅读之后准会有或多或少的情感，但“写”的情感则要靠学生通过再造想象或角色转换来自然生成。因此，教师在学生写话之前，一定要想方设法巧妙地调动学生的情感投入，要充分利用课文内容，尤其是最令人感动的地方对学生进行情感的“强刺激”，以引起学生的情感共鸣，从而使其打开思绪的大门，展开遐想的翅膀。这一“强刺激”的内容可长可短，可深可浅，但量不宜过多。这种“强刺激”，学生花时不多，学得轻松，写得从容。正所谓“情到佳句出”讲的就是这个理。
叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”言下之意就是阅读是写作的基础，阅读好像蜜蜂采花，写作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，有机地将两者结合起来，以读促写，学生的作文能力才会逐渐提高。
