摘要：合作学习的教学形式突破了传统教学方式中以教师讲授，学生听讲为主的单向知识传输模式，符合教育改革背景下以学生为中心，注重培养学生自主学习能力与合作学习能力等各方面综合能力的要求。有效的合作学习在注重教师的引导作用下，可充分调动学生在学习中的参与热情和交流合作精神，将合作学习的教学方式运用到高中数学的重点难点问题中，将有效提高教学效果。
关键词：论文,高中数学,合作学习,教学策略,应用
1.合作学习的特点及应用
21世纪是竞争的时代，更是合作的时代，竞争愈是激烈，合作所发挥的效力则愈加凸显，因此，合作意识、合作能力的培养需要贯穿到教育、工作和生活的各个领域，尤其是教育领域。合作学习是培养学生合作精神与能力的重要平台，有效的合作学习教学方式的应用不仅可以丰富教学形式，显著提高教学效果，还可以提高学生的自主学习能力、思维能力以及沟通交流能力等多方面素质。合作学习兴起于20世纪70年代的美国，在70年代中期至80年代中期取得实质性进展[1]。合作学习是在教学中将学生进行科学分组�哉寡�习活动(一般以4-6人一组为佳)，从而使学生获得最大程度的提升。合作学习方式的特点是将团体成绩注入学习竞争中，有利于活跃课堂气氛，加强学生之间的交流与合作，从而达到“优势互补，共同进步”。有效的合作学习模式应具备组内人员差异大，组间能力水平相当，小组成员联系密切，各有所长，并且分工明确等要素。
合作学习学习的教学方式在我国教育改革的推动下蓬勃发展起来，但因我国长期受传统教育思想的影响，众多合作互助的学习形式往往只停留于形式，教师在事前设置过多条框，将合作学习简单地归于小组讨论形式，对于合作学习的价值和角色定位不明晰，从而导致“合作学习”所产生的效果并不明显。
2.在高中数学教学中充分应用合作学习的教学方式
数学是数与形的科学，是系统性与抽象性的统一，对数学的学习是一个由简到繁，由易到难的循序渐进的过程，整个学科的学习具有很强的连贯性，如函数的学习从初中阶段的一元函数到高中阶段的二元多次函数，后者以前者为基础，解题思路也一脉相承。数学中的大量概念和原理需要教师有效地带领学生认识并探索，通过生动而严谨的演绎让学生充分的认知和接受。鉴于合作学习的优势，将合作学习应用于高中教学中，让学生亲身参与到数学概念的认知、公式的导出、难点问题的探讨中，收到的教学效果将远大于单一地以老师为主体来为学生演绎推理导出结果的方式。
2.1在教师引导下科学组建合作学习小组
合作学习的中心思想是以学生为中心开展教学活动，但教师在其中的作用仍然是不可忽视的，应起到把握全局的统筹作用。首先，高效的合作学习得益于老师科学化的分组，这依赖于教师在长期的教学过程中对不同学生性格、成绩以及各方面能力的了解[2]。高效的学习小组的创建需要考虑同组成员的异质性，才能达到优势互补，在学习过程中人人得以充分参与，碰撞出思维的火花。教师在组建合作学习小组时需要根据不同的教学内容特点充分考虑各小组成员的人员分配，如探讨几何问题时，可将作图能力强，空间想象能力强，证明推理能力较强的同学组合起来，使各成员都能发挥所长，补其所短。
2.2合作学习小组的过程控制与学生能动性发挥相结合
合作学习小组一旦组建起来，就要让其在教学过程中真正发挥作用。教师要在充分掌握教学内容及其特点的情况下，设计好学生要解决的问题，分配好各合作小组的任务，做好整个探究学习过程的统筹工作，并且参与其中，做到既把握全局，又给予学生较多的自主探索空间。如在探索一元二次函数的性质和图像这一知识点时，教师要引导学生掌握从特殊到一般的认识规律和学习态度。首先，教师可举一例特殊的一元二次函数y=x?+x并作出图像，为学生演示一遍推理过程，然后再让合作小组对平移变幻的函数乃至一般函数y=ax?+bx+c的图像分别进行探讨，教师提出问题后可以让分组的学生自主分工，设计平移单位，配方，绘图，乃至总结。在这个过程中，教师需要密切关注学生开展讨论和探索的情况，适时做好提醒或相关引导，引发学生的深入思考，或提出相关建议，避免讨论和分工过程出现混乱。
2.3强调组内成员与组间共同交流的重要性
学生能否积极地合作交流，能否在合作交流中发表自己的意见，参与交流、讨论甚至争论，直接影响到合作交流的质量和效果[3]。合作学习不仅强调组内各成员的有效沟通和讨论，也注重各组之间的互相交流和竞争。在小组成员充分合作的前提下，应当适时派代表对本小组的讨论结果进行陈述，与各小组的交流成果进行交换，从而获得更加全面的结论，培养学生的发散性思维，进一步让学生体会合作与竞争的良性结合。仍以一元二次函数为例，各小组在函数的选择以及平移的变化中一般都会各不相同，通过对不同特点的函数的分析和归纳将会进一步加深学生对该函数及其图像的性质和特点的感知，让学生真正掌握从特殊到一般函数的特征及图像的变化规律。
2.4教师与学生共同总结与反思
合作学习的最后阶段是对整个学习过程的总结与反思，对学生学习效果的评价。在合作学习模式下，加入了对小组成员的整体评价，由单一的教师对学生的评价变为教师对合作小组学生的评价，学生间的互评以及学生的自我评价相结合的综合评价方式。这既有利于评价结果更加客观、合理，也有利于学生主体意识的培养。
3.结语
合作学习教学策略的应用应贯穿于合作小组建立，合作学习的实施和总结、评价的各个阶段，在教师科学的问题设计下让学生充分进行交流与合作，从而加深学生对数学中的重点难点问题的理解和体会，在获得理想的学科教学效果的同时，又培养了学生合作互助、勤于思考，敢于发言，自主学习的良好习惯。
参考文献：
[1]董昕.新课改后高中生数学学习方式比较研究[D].武汉：华中师范大学，2013(05).
[2]罗育强.高中数学合作学习研究[J]，教育教学论坛，2013(12)：218-219.
[3]吉缪明.高中数学教学中有效合作学习的研究[D]，苏州：苏州大学，2011(10).
