【摘要】课后作业是教师教学活动和学生学习过程中的一个重要组成部分。作业内容单调乏味，重复机械，封闭僵化，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，使语文作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。我试图将多元智能理论引入课堂，设计多元化作业，还学生一个五彩斑斓的语文世界。
【关键词】《决策与信息》,语文作业,多元化,改革,探究
一、概述
课后作业与教学活动的其他各个方面有着非常密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说既是必须具备的能力，又是一项重要的技能，对这个问题进行深入细致的研究是非常必要的。所以，需要我们积极探索出新的语文作业途径和评价方式。
二、多元化语文作业设计的策略
1.尊重差异，设计阶梯式作业
学生由于先天禀赋、个性特征、后天教育、成长环境等诸多因素的不同，而存在着差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象，学生的语文能力的发展势必会受到遏制。所以，体现差异性，根据不同语文能力的学生布置不同的作业，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，品尝属于他们自己的“果子”。对于学习有困难的学生，可适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，做一些简单的记忆、抄写、有趣味的作业，不至于“吃不了”，增加学习的信心。这也就是让差生能消化，让优生能吃饱。比如我在布置文言文背诵作业时，就实行分层：①背诵课文中的名句、对偶句、重点语段;②背诵全文;③背诵全文和相关的课外拓展的名句、诗歌，让不同层次的学生进行选择。教《赤壁赋》时，布置了三个层次作业：积累重点字词句，理解作品艺术手法;写作“我心中的苏轼”;探究性作业：文人穷而后工的现象。
2.注重开放，设计个性化作业
(1)想象型作业。学生的想象力是十分丰富的，教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象。比如学生学习了陶渊明的《归园田居》之后，我设计了一个作业：根据作者的描写和社会背景等因素展开合理想象，描写陶渊明归向园田后的生活状态。不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼学生的语言表达能力和写作能力，而且还增强、提高学生的文本体验与解读能力。
(2)资料查阅型作业。指导学生利用报章杂志、课外书籍、网络等渠道广泛查阅，收集整理整合信息，精心设计、表达、传递信息。例如教《游褒禅山记》时，我在课前要求学生搜集有关褒禅山的图片、王安石的资料，教学时起到很好的补充作用，对理解作者情感也起到深化的作用。
(3)课外阅读型作业。语文学习无时不在、处处皆有：报刊杂志、影视广播、网络资讯、标牌广告等等无不是语文的课程资源，开放的语文作业内容应是模糊了课堂与课外、校内与校外的界线。课外阅读型作业可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔;可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实;也可以作为学生课后延伸性学习，使学生学得更深入。如教《沁园春・长沙》前，让学生去阅读历代描写秋的诗词，了解 “秋”传统的意象内涵，以便与课文进行对照阅读。
(4)探究性作业。霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者。”新课程更是积极倡导自主、合作、探究学习方式。因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供机会，引导学生进行观察、操作、猜测、思考、研究，培养学生的自主探索意识和探索能力。比如在学习了《离骚》之后，我布置给学生一个探究性作业“屈原对中国古代士大夫的影响”。这些探究性作业把语文教学从课内延伸到课外，引领学生发现问题，引导学生思考、研究，旨在培养学生的探究能力。
(5)创编型作业。学生是极富个性的生命体，对生活有自己的感受、认识与思考，具有自己独特的人生观和价值观，他们对教材也有自己独特的理解和诠释。立足于学生的这一特点，设计创编型作业，通过改写、讲述、歌唱、表演、绘画等形式再现、拓展、延伸课文内容。我在教《烛之武退秦师》、《孔雀东南飞》时，让学生成立“课本剧制作中心”，对课文进行改编和表演，再对同学的“剧本”与原文的优劣进行讨论。创编型作业为学生提供了展示自己个性风采的平台，学生的能力得到了综合展现，积极性被极大地调动起来，完成语文作业不再是一件枯燥乏味的事。
三、结论
在实施新课程标准的大背景下，语文作业可以与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，激发学生的学习兴趣，唤醒学习的主动性，全面提高语文素养,为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]《语文课程标准》.人民教育出版社，2001
[2]陈旭远主编.课程与教学论.―长春：东北师范大学出版社，2002.6
[3]苏霍姆林斯基，杜殿坤翻译给教师的建议.―北京：教育科学出版社，2006.9
