写作是一项心理认知活动，与写作人的情感息息相关，积极的情感将会促进对写作的学习，消极的情感会产生学习的障碍。英语写作也是如此。然而在实际教学中，英语写作虽然是教师投入较多的一项，但实际取得的成效却不尽人意，大量的写作训练却无法相应地提升学生的英语写作水平。
摘要：高中英语教学中的写作教学是英语学习的重点和难点，传统的作文教学方式只注重方法，而忽略了学生情感在其中的作用，再加上中西文化和表达方式上的差异让学生产生了抵触心理，导致学生对英语写作产生心理障碍，影响对英语写作的学习。本文将对高中学生对英语写作的心理障碍进行分析，并找出突破高中学生心理障碍、提高高中学生的英语写作水平的方法。
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这种情况从侧面反映了当前的英语写作教学中存在着一些问题，即更多地从知识层面进行教学而忽略了学生情感色彩对写作的影响，使学生在写作方面产生了一定的心理障碍，制约着学生对英语作文的理解和吸收。因此，英语教师应注重学生在写作中的情感体验，针对学生在英语写作中的心理障碍调整教学方法和教学内容，进而有效地提升学生的英语写作能力。
一、高中学生对英语写作产生心理障碍的原因
1、教学过程中不注重对学生情感的表达
新的研究结果表明，人的情感与认知是相辅相成的，对学生的积极情感进行刺激，将在平凡的教学中产生不平凡的教学效果。随着教学观念的创新和发展，教学中更注重对学生情感的培养，以增进学生对英语写作的兴趣和积极性。
传统的英语写作教学，是从学习英语单词、英语句型入手，对英语写作的结果进行强调，提高学生在写作中的逻辑性和对学生语法、句型、语言风格、词语用法等方面知识的传授，忽略了学生个人情感在英语写作中的表达。
2、写作习惯上的偏差导致心理上的排斥
由于中文写作与英文写作有着很大的区别，因此在刚开始接触英文写作时，学生会在很多方面有着“不习惯”。中国与外国的文化上有很大的差距，因此在思维方式上也有着很多的不同。例如，英文写作的表达方式是比较直接的，习惯直接提出一个问题，而中文写作的表达方式是螺旋的，在叙述的时候会铺设很多论点和论证。在经过了长期中文写作之后，一接触英文的写作时，会让学生产生挫败感，使得学生对英文写作产生排斥心理，不接受英文的表述方法，也不去进行英文写作的训练，而是采取消极抵抗的方式。
二、高中学生英语写作中的心理障碍类别
在学生进行英语写作学习的过程中，会产生几种心理上的障碍，其中比较典型的是焦虑、抑制、自尊心受损、动机消退等。
1、焦虑心理
在学生面对无法理解的作文题目，无法按照教师的要求进行写作时，往往会产生焦虑的心理。这种心理是语言学习中的严重障碍，使学生产生紧张、害怕、不安的情绪，在这种心理状态下的学生无法正确的理解课堂上教师的指示，面对英语写作的时候产生害怕的心理，久而久之，这种心理会形成条件反射，让学生一想到英语写作就产生恐惧和焦虑的心理，形成恶性循环。
2、抑制心理
当学生的文章没有达到一定的水平，教师和其他学生对其的嘲讽和批评就会让学生产生退缩心理，抑制了自己的行为，习惯性的进行闪避。为了让自己的英语文章不被教师批评，学生往往会压制自己心中对英语写作的想法，转为按照一定的写作框架去写作，回避自己的英语写作思维，最终产生了抑制的心理障碍。
3、自尊心受损
学生在英语写作中的自尊心，是学生个人对自身写作价值的评价，如果自己的英语写作作品得不到教师的称赞、同龄人的羡慕，就会让学生对自己的能力产生怀疑，情感上产生挫败感。
4、动机的消退
动机是支撑着学生在英语写作学习中不断求索的心理因素，动机的消退让学生消极应对学习中的任何挑战，对自己在英语写作中的成功与否不报希望，产生了随意的念头。这种想法的产生往往是学生的学习积极性受到了打击，有可能是教师不认同学生的努力，也有可能是学生认为自己的努力得不到成绩的汇报。
三、高中学生英语写作中心理障碍的解决方法
面对高中学生在英语写作学习过程中的种种心理障碍，英语教师的作用就是让学生用积极的态度去应对学习中的问题，击破学生在学习中的焦虑、抑制、消极心理，让学生重新爱上英语写作，积极的学习。要想突破学生在英文学习中的障碍，应增强学生在英文写作中的情感体验，并且采用“过程学习法”的方式来帮助学生进行写作方面的提升。
(一)增强学生在英语作文中的感情体验
由上文可见，写作是一种情感上的共鸣，与人的情感息息相关。在教学过程中，教师应努力增强学生在英文写作中的情感体验，从心理上对英文写作产生认同，促进对英文写作的认知。
首先，应让学生对西方文化产生兴趣，增进了解。英文写作思维起源于西方的文化，只有对西方文化进行了解，才能进一步采用西方思维进行英文写作学习。在写作课堂开始之前，教师应将西方的文化进行讲解，多让学生接触西方的电影、歌曲等，讲述西方历史上有趣的故事，增进学生对西方文化的了解，使学生对西方文化产生好奇心理和探究心理。
其次，应让学生认识到中西文化的不同和思维上的不同，对西方文化产生情感上的认知，通过增加对西方文化的感情来解除学生对英文写作心理上的障碍，让学生用乐观、平和的心态来面对英文写作中的任务，进而提升英文写作水平。
(二)采用过程教学法
过程教学法一共分为五个阶段，即预写作、打草稿、修改、校订和发表五个过程。教师在教学过程中灵活的对这五个阶段进行掌握，让学生通过五个阶段的学习掌握英语写作的方法，重拾对英语写作的信心，冲破学生的心理障碍。
1、预写作
预写作就是为正式写作进行铺垫，在传统的教学方法中常被忽视，但是却是写作中很重要的一步。在预写作过程中，教师首先应对写作的话题进行选择，最好提供三至五个话题，让学生根据自己的兴趣进行选择。通过对话题的选择和讨论，让学生和学生、学生和教师之间进行沟通和交流。其次，教师要知道学生对写作的目的进行思考，让学生明确自己想要写作的内容、形式、目的，在此基础上进行写作。最后，要引导学生对写作的中心思想进行思考，使学生明确自己即将写作的文章要具有什么样的思想和含义，才能更好的选择文体和用词。
2、打草稿
打草稿是正式写作中的第一步，在教师的指导下学生对自己想要写作的文章进行了思考和话题的选择，进一步的了解了文章的风格、体裁、目的、中心思想，将这些元素进行合理的结合，初步进行英语写作。在打草稿的过程中，教师要对学生的想法进行引导，着重强调学生的个人思想和情感，让学生不要过于在意自己的语法和单词拼写，而是多多寻找自己心中对话题的感受，将自己的真实想法转换成英语写成文章，不用担心其他人的想法，而重视自己的感知。
3、修改
教师可以让学生朗读自己的文章，请其他同学进行评论，将需要修改的地方告知学生，根据大家的意见进行修改，让文章趋于完善。在沟通修改意见的时候，要注意尽量多传达正面的态度，少传达反面的态度，重视对文章本身的评论，而不要进行人身攻击，教师和学生要怀有积极的心态，将最诚恳、切实的意见传达给写作者。
4、校订
校订不同于修改，是对文章中出现的错别字、语法错误等进行修改，使整个文章的结构、语法等符合英语写作的标准，简单的说是对文章进行细节化的修正。校订的过程应将学生组成小组进行小组合作，小组中的成员进行交流和协作，互相指出对方文章中的语法、用词、拼写错误，并帮助他们进行改正。教师也可以指导小组内部建立完善的制度，便于小组成员制定校订的标准，指导小组成员正确的进行交流和协作。
5、发表
高中英语写作的发表大多是在班级之内的发表，指的是学生的作品在班级内部进行朗读或者传阅，让学生之间通过对比自己的习作和其他同学的习作，来吸收同学们的写作优点，学习其他同学的写作经验，并将自己的经验与他人进行交流。
四、结语
写作是学生英语综合水平的体现，也是学生对英文写作情感的体现。高中英语教师在对学生进行指导的时候，要多多考虑到情感在教学中的因素，认识到心理障碍对学生英文作文学习的影响，积极的突破学生的心理障碍，在传统的英语写作教学方法上大胆创新，运用多样化的教学方式来对学生的英文写作进行指导，使之更加符合高中学生的心理变化和需求，最终达到提升学生英文写作水平和英语综合素质的目的。
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