摘 要：近年来，信息化教学已经悄然走进中职课堂。采用教学实验的方法，将信息化教学和传统教学进行对比研究，探讨信息化教学的利与弊。研究发现，信息化教学方法对中职学生的英语学习有较大的促进作用，是值得推广的。但在实际运用过程中，教师也要做好监督和把控，有效使用信息化手段，提高教学质量。
关键词：信息化教学;中职;英语课堂
1 信息化教学的研究综述
1.1 定义信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。信息化教学是指在教学中应用信息技术，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。
1.2 信息化教学的理论基础信息化教学设计源于三大理论基础，即建构主义、多元智能和系统科学理论。建构主义由瑞士心理学家让·皮亚杰最早提出来，建构主义认为学习者与周围环境的交互作用，对于理解学习内容和知识的意义起着关键作用。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。整个学习过程可以分为“情境”“协作” “会话”和“意义构建”四个基本要素，教师要充分利用这四个基本要素，发挥学生的主动性、积极性和创造性。
1.3 信息化教学的途径在中职学校的英语课堂上，有如下常用的信息化教学工具：微信群、百度云、qq 群等，教师可以用来分享学习资料，与学生建立课下的沟通联系;手机应用学习平台，如雨课堂、蓝墨云班课等，教师可以发布网上学习任务，进行测验，学生在网络课堂上进行答题，评价与分享;英语流利说、Aboboo、问卷星等学习软件，由学生进行课前预习和课下的自主学习。
2 研究方法
为了深入了解信息化教学方法对中职英语课堂的冲击和影响，本文采用了实验法作为主要研究手段，问卷法和访谈作为辅助手段。本文选取了某中职学校二年级护理专业两个平行班进行对比研究。两个班级的授课教师均为笔者本人，1 班学生 41 人， 2 班学生 44 人。每班男女生比例大致为 1∶3，学生的平均年龄为 16.3 岁。学生均来自北京市远郊区县，1 班和 2 班的中考英语平均分分别为 81.72 和 83.33(满分 120 分)，因此基本上可以推论，两班学生的英语水平相差不大，且 2 班整体英语水平略高于 1 班。笔者选取一个完整教学学期开展实验，其中 1 班为实验组，2 班为对照组。
2.1 实验法为了研究信息化教学对中职学生英语学习的影响和作用，笔者在对实验组学生的英语授课过程中，充分利用了各种信息化手段来辅助教学，如微课、雨课堂、云班课、问卷星、Aboboo 跟读软件等等，一方面为了调动学生学习积极性和自主学习的能力，另一方面通过这些辅助软件，客观全面地检查学生预习、复习情况，节约课堂时间成本。而对照组的学生仍旧采取以传统教学方法为主的课堂授课模式。实验组和对照组均采用高教社出版的教材《英语(职业模块服务类)》(第 2 版)，两个组授课内容、教学进度和测试内容均保持一致。
2.2 问卷法学期末，从实验组随机抽取 10 名学生参与问卷调查，调查采用了信息化课堂教学效果问卷。问卷分为课前学习情况调查、课堂阶段情况调查及总体情况调查，问卷作为辅助手段，便于了解信息化教学方法对学生英语学习带来的影响。
2.3 访谈法从实验组和对照组各抽取 3 名学生进行访谈。访谈设置了如下问题：“你认为什么是信息化教学?”“你是否喜欢在英语课前、课上及课后使用手机软件等辅助手段学习英语?”“你觉得多媒体网络和手机软件的使用对英语学习是否有帮助?”
3 结果
学期临近结束时，实验组和对照组的学生分别接受了全市统一的英语学业水平测试，笔者将两组学生的水平测试成绩进行了对比分析。英语水平测试由全市专家统一命题，试卷的信度和效度都较高，得出的数据更加客观准确。本研究采用了 Excel 软件对测试成绩进行了整理分析，得出的结果见表 1。
4 讨论
4.1 信息化教学手段对中职英语学习具有促进作用本研究发现信息化教学手段的运用，对学生学业成绩的提高有一定促进作用。实验初，选取的实验组学生中考英语成绩比对照组低 1.6 分，但经过一个学期的教学实验，实验组学生成绩都有了质的提升，不仅均分高出对照组 5.46 分，而且及格率和优秀学生比率都有大幅度提升。此外，从两组成绩数据的方差对比中也可以看出，实验组学生的成绩相对稳定。由此可见，信息化教学手段的渗入对中职学生英语学业成绩的提高具有一定促进作用，本研究结合调查问卷和访谈，试从以下方面分析其中的原因。
4.1.1 对学生学习兴趣的提升 目前中职在校的学生多是“00 后”，这一代学生的成长过程中电子设备、互联网早已十分普及。中职学校的学生多数学习兴趣不浓，也不具备良好的学习习惯，但动手操作的能力比较强，尤其对新兴的智能手机、各种软件、网络聊天工具等驾轻就熟。信息化教学手段的引入，恰恰能抓住这些学生的眼球和特点，激发他们动手操作的能力。例如，原本书面形式的课堂检测题，学生早已疲于应付，提不起兴趣，不能认真作答;而将这些题目输入雨课堂等软件中，再通过手机发送给学生，学生利用课下时间就可以完成网上答题，这种新颖的答题形式能调动学生的学习积极性，又能充分发挥学生动手操作的能力。再比如，利用 Aboboo 英语跟读软件，学生跟着地道的真人发音进行单词跟读，形式生动有趣，增加了学习的趣味性。
4.1.2 对学习情境的创建 语言学习需要创设语言情境，教师不能脱离情景而孤立地教学。所谓的教学情境，指的是在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。信息化手段的引入，大大丰富了教学情境创设的方法。在课堂的各个环节，教师可以播放相关视频、音频和图片，使学生身临其境，快速进入学习情境。学生通过多听、多看，能够更加直观地接触英语，了解英美国家人们的表达方式和风俗文化，真实、自然地感知语言。信息化资源的充分运用，为教学提供了丰富的语言情景素材，将真实的语言情境带入课堂，使得学生置身于英语环境中，从而强化和巩固了课堂知识点。
4.2 信息化手段对英语教师授课的协助作用信息化手段的引入无疑给英语授课教师带来了极大的便利。(1)在教学资源上，教师借助互联网可以搜寻到更多的优秀资源，并通过教学软件的平台将资源和学生共享，大大丰富了课程的内容，增长了学生的见识。(2)在授课形式方面，信息化手段丰富了英语课堂上活动的形式，使英语课堂更加有趣，课堂气氛更加活跃。(3)在测试评判方面，节约了手工判卷的时间，更客观准确和快速地给出学生成绩，帮助教师分析学生的优势和不足。(4)在课前预习和课后延伸方面更有实效，即可以将预习和复习活动落到实处，便于教师检查;也同时将单词学习、句型练习等活动放到课下，使得教师课堂授课可以更加集中精力解决重点、难点。
4.3 信息化教学中可能存在的弊端(1)自制力不强的学生利用手机从事与课堂无关的活动。在信息化的课堂上，手机是一种普遍使用的学习工具，在鼓励学生使用手机学习的同时，也给了他们通过手机进行娱乐活动的机会。因此，在允许学生课上课下使用智能手机的同时，必须对他们加强监督管理，杜绝思想和行为上的开小差。(2)教师在设计课堂活动时要更加精心地准备，应考虑到学生实际动手操作的能力，否则基础差或者自学能力差的学生并不能真正掌握知识点。信息化教学不能演变成任由学生上网搜索或操作的课堂，教师要明确教学重点、难点，给学生指定好相关的素材网站，把控好课堂的进度和关注好学生的接受程度。
总之，先进的信息技术进入英语课堂，一方面，使得教师在教学方法上有所改善和突破;另一方面，促进了学生学业的进步，培养学生动手操作能力，提升学习兴趣。因此，在中等职业学校英语课堂上推进信息化教学方法的运用具有重要和深远的意义。
《信息化教学在中职英语课堂的应用研究》来源：《卫生职业教育》，作者：刘 敏。
