摘 要: 以 UMU 互动学习平台为载体，探究高职数学的有效教学。分别从课前、课上、课后 3 个方面介绍 UMU 在高职数学教学中的应用，改变传统的教学方式，实现高职数学教学的智能化和智慧化，提升学生的数学学习兴趣和信息素养，进而提高课堂教学的实效性，更好地实现教学目标。
关键词: UMU 学习平台; 高职数学; 有效教学
0 引言
在“互联网 + ”的教育信息化时代，信息技术的迅猛发展推动并加快了教学改革的步伐。教育部印发的《教育信息化十年发展规划( 2011-2020 年) 》和各地出台的《关于加快推进教育信息化工作的意见》，都明确提出要坚持应用驱动，将信息技术与教育教学深度融合，培养信息化环境下自主学习能力，提高职业教育实践教学水平，发挥信息技术的优势，促进教学内容、教学方法的创新，培养高素质创新人才。课堂互动的质量被认定为普通课堂甚至是智慧课堂的重要指标。而传统课堂教学存在互动不足、参与个别、反馈滞后等问题[1]，互动活动与教学效果偏离，互动中教师反馈方式单一、缺乏有效监控，学生“游离”“走神”甚至“不作为”现象明显[2]。随着网络的飞速发展，以智能手机、平板电脑为主的移动终端设备已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分，课堂上“低头一族”随处可见，每个学生或多或少会有“手机依赖症[3]。如何利用信息技术手段改变传统的学习方式，在课堂有限的时间内充分发挥学生的学习主动性，提高高职数学教学的有效性，达到教学相长的目的，是教育工作者需要不断探究的领域 。
1 UMU 学习平台
UMU 学习平台是优幕科技打造的一站式学习平台，UMU 的口号是“连接人与知识，加速知识的流动，让每个人融入、分享、收获”。其创始人李东朔先生将 UMU 理解为 YOU、ME、US，即通过你、我、大家的连接让教师可以更好地和学生连接起来，和其他教师连接起来，和整个教育界连接起来，为学生提供更有质量的教学，让学生有更好的教学体验。在知识共享的时代，每个人的知识和经验都可以经过萃取和提炼分享给他人。 UMU 是知识分享与传播的学习平台，它提供了丰富的互动与移动学习方式，激发相互分享，促进彼此互通。通过 UMU，教师可以创建活动或者课堂，通过多种形式要求学生一起加入，同时呈现互动结果与学习过程，可以满足及时反馈的需要[4]。使用 UMU，教师可以非常容易地制作图文音视频各类互动课程，如 UMU 微课、视频课程、图文微课、文章微课、文档课程，同时还可以通过问卷、提问、讨论、考试、签到、拍照上墙、抽奖、游戏等方式与学生进行互动，所有互动都支持大屏幕互动结果的立刻展示，甚至使用手机进行直播。
2 有效教学
有效教学是一种现代教学理念。要理解有效教学，就必须回答“什么是教学”“什么样的教学是有效的”。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，是师生互动交往的活动。从教学行为来看，它包括 3 个方面: 一是激发学生的学习动机，教学是在学生想学的基础上展开的; 二是指明学习目标与学习内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么以及学到什么程度，才会有意识地主动参与学习; 三是采用易于学生接受与理解的教与学的方式。从教学过程来看，教学的本质是交往，交往就意味着教学过程是平等对话、师生互动、合作交流的过程。也就是说，教学要以学生发展为本，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动接受知识。所谓有效教学，是指教学活动有成效，课堂教学能促进学生发展，能达成教学目标，保证较高的教学效率和教学效益。可见，有效教学实际上是教学的投入与产出的最优化，可以用一个公式表示三者之间的关系: 有效教学 = 学生的进步/师生的努力程度[5]。从公式可见: “学生的进步”越大，“师生的努力程度”越低，则教学越有效。然而，现实却是，学生没有养成良好的学习习惯，课前不预习，课上不能全身心地听讲，课下也是敷衍作业，得过且过，“学生的进步”不太大; 而老师为达到预期的教学效果，精心地备课，用多种方式激发学生的学习兴趣，用多种手段促进学生学习，以考促教，可以看出“师生的努力程度”中的教师努力很大。
3 UMU 学习平台在高职数学教学中的应用
3. 1 课前 - 利用 UMU 做微课，帮助学生建立知识链接传统的教学
受板书的限制，导致学生对高职数学中极限、导数、积分等抽象概念不太容易理解。借助信息化教学手段制作动画，将不易讲解的内容如分割、近似等动态的数学变化过程具体展现出来，有助于学生理解高职数学中的抽象概念。课前，教师可将一些不太容易理解的概念、定理录制成微课，上传到 UMU 平台，学生可随时随地打开链接或识别二维码进行学习，建立知识链接，达到课前预习的效果，以便带着问题进课堂。UMU 平台记录每个学生的学习情况，教师能随时了解每个学生的学习进度。学生也可以留言，教师及时解答。数学拥有严密的逻辑体系，其知识点之间也是环环相扣、层层递进的，部分学生会因为没有掌握相应的知识点导致学习新知识时困难重重。例如，高职微积分教材中的第 1 章函数与中职或高中阶段学习的集合的运算、函数的定义域及常用的初等函数等知识有很大的关联性，笔者利用 UMU 中的录制微课功能，提前录制相应的微课，将几类初等函数录制成 5 分钟微课，突出其图像特点，从单调性、过定点等不同的方面来总结这些函数的相同和不同之处，便于学生进行记忆，然后通过链接发送到班级微信群。学生可以通过手机反复观看微课，将知识点理解透彻，进行知识的查漏补缺。这样，学生在上课时就不会因为忘记了相关内容而不能掌握本节课的重点知识，既节约了课上时间，又提高了教学质量，进而也实现了课堂的翻转。
3. 2 课上 - 利用 UMU 做互动，激发学生的学习兴趣
课上，利用 UMU，教师可通过问卷、提问、讨论、考试、签到、拍照上墙、抽奖、游戏等多种方式与学生进行互动。以往，在学生进行一段时间的学习后，教师通常是采用练习册上的题目或出试卷检查学生对知识的掌握情况，既耗时又不能了解到所有学生的情况。所以，笔者通过 UMU 将提前编辑好的所需要的练习，生成二维码直接放在 PPT 上或发送链接到微信群。学生在课堂上扫码或打开链接，完成并提交后，笔者通过 UMU 特有的大屏幕功能将每个学生做题的得分情况实时地在电子白板上展现出来，形式既新颖又直观。在传统教学中，在学习幂函数、指数函数、对数函数、三角函数、反三角函数等初等函数的图像时，通常是由学生先在练习纸上画图，做完后交给教师，无法实现学生相互分享。所以在课堂上，笔者使用 UMU 的拍照上墙的功能，将学生上交的作业或作品进行拍照并上传到相应的教学环节，通过大屏幕展现在所有学生面前，让学生既能看到其他同学的作业，又能互相激励、互相学习。
3. 3 课后 - 利用 UMU 编辑题库，巩固学生所学知识
UMU 的作业功能为教师布置作业提供了更大的改进空间。相比传统的书面作业形式，UMU 提供了 3 种作业类型: 语音作业、视频作业和图文作业。笔者利用这些功能，让学生针对某一道题进行讲解录制并提交，这样的作业形式激发了学生的兴趣，锻炼了学生的语言表达能力。另外，UMU 最强大的功能在于它的题库功能。在传统的考试中，学生共同做一张试卷，考试的成绩也不能十分准确地反映学生的真实情况。所以笔者将所有的考题编辑成题库，事先存放在 UMU 中，当需要考试时，利用 UMU 随机出题的功能对每个学生进行测试，并且可以设置每个学生的考试次数和时间，既检验了学生对知识的掌握情况，又激励和督促学生更好地学习。通过 UMU 的考试功能自动生成学生的成绩，评价结果公平、公正、公开。
4 结语
实践证明，通过 UMU 学习平台辅助课堂教学，能够更有效发挥手机的作用，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上不再沉迷于手机游戏或看视频。课前通过 UMU 制作微课，课上通过 UMU 进行互动，课后通过 UMU 的作业和题库功能进行教学检验，这些都促使了课堂的有效教学。UMU 还有其他很多功能，如直播等，将来还会不断地更新或添加新的功能，这些必将为教师的教学提供更大的帮助。当然，采用 UMU 互动平台进行课堂教学还存在一些不足，如因耗费流量可能导致部分学生不情愿使用手机，另外对手机的管理也是很大的挑战。教育与信息技术深度融合，无疑是当下教育发展的趋势和潮流。信息技术不是装点门面，不是赶时髦，而是要坚持“常态用”“随堂用”和“时时用”。将信息技术恰当地融入课堂教学中，利用信息技术的优势提高课堂的教学效果，这对教师来说是一个很大的挑战，更需要教师努力去学习、去实践。
参考文献
[1]盛津芳，董科，李龙，等. 基于 Web 的学生反馈系统的构建及在高校教学中的实践分析[J]. 电化教育研究，2015 ( 1) : 48-54.
[2]魏朝夕，冀钢. 互动教学中的矛盾分析及解决方案[J].教学与管理，2011( 21) : 67-68.
[3]冀国强. 基于课堂派的高效课堂信息化教学模式探究[J]. 职业技术，2017，16( 1) : 63-65.
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