高职学生应用写作能力的培养

　　【摘要】我国高等职业教育的迅速发展对高职学生的应用写作能力提出了新的、更高的要求。就应用文教学目前的状况而言，得不到学生应有的重视，教学效果差强人意。如何让应用文教学达到提高学生的写作、运用能力的要求，为今后的工作学习提供更好的服务，笔者在本文对培养高职学生的应用写作能力方面提出一点自己的体会。
　　【关键词】高职学生应用写作能力培养
　　一、始终围绕应用文的特点进行教学，是提高写作能力的基础
　　高职学生经过多年的基础教育，已经具备了一定的写作基础知识和能力。但是，由于学生更多接受的是文学性的写作教学。因为文学性写作可发挥的余地大，能充分表达自己的感想和感受，在表达方式上更灵活，更自由。因而他们对文学性写作下了较多的功夫，相对比较熟悉，且较偏爱。而进入高职院校，面对一门专门的应用写作课程，由于过去这方面所受的教学不多，对于应用写作，无论是文种、格式，还是语言表达等方面都比较陌生，实际上他们还是一个初学者。因此，把应用文的特点贯穿到整个教学的始终，才能让学生把对应用文的认识从感性认识上升到理性认识，从而指导学生的应用写作。
　　如何做到始终围绕应用文的特点进行教学呢？笔者认为，应用文的实用性、真实性、思维的逻辑性及格式的稳定性这几大特点，对学生而言，只是几个较空洞的概念而已。因此，在应用文教学过程中，对于不同的文种，都需要向学生强调它作为应用文的特点，让学生通过理论和实践两方面的认识，把应用文与文学性文章相区分开来。在教学初期，通过课堂实训，笔者发现许多学生对应用文的语言和格式方面的特点没有深入的认识，在写作上经常使用口语，思路混乱，不注重格式要求，颇具自由发挥的特点。所以，让学生在学习过程中不断强化应用文的特点，在写作过程中，自觉使用应用文应有的语言和格式，是提高学生应用写作能力的一个基础。
　　二、教学方法的多样性和趣味性，是提高写作能力的阶梯
　　从事应用文教学的老师可能曾经都有这种感受，那就是应用文教学比较枯燥。如果教学方法单一，学生的学习积极性势必受到影响。
　　1、善用开场白
　　“好的开始等于成功的一半”。好的开场白能够吸引学生的注意力，引发学生的学习热情。因此应用文写作的第一堂课极其重要，它直接关系到学生能否对应用文产生兴趣，了解应用文的特点，以及能否学好、写好应用文。如果开篇就讲什么是应用文，应用文有什么样的特点，势必加深学生认为应用文枯燥的感受。因此，应用写作的第一堂课可以这样设计：先请同学们回答我们日常生活中常见常用的应用文有哪些，再引申其他应用文的文种，让学生初步知道应用文的使用范围（使用者小到团体、个人，大到国家行政机关、企事业单位。内容可以涉及工作、生产、学习和生活中的公私事务）；再分别给学生念一段有名的文学性文章里的内容以及一篇普通应用文，请学生找出它们之间的差别，加深学生对应用文在语言、写作思路、格式等方面的特点的认识。然后，打开教材明确学期教学任务或目标，做到有的放矢。最后才开始应用文教学。
　　在教学过程中，还可以用“明知故问法”、“情景教学法”、“案例教学法”、“借题发挥法”等方法，启发学生，吸引学生，让学生产生想学的冲动。
　　2、运用丰富生动的例子
　　应用文教学，少不了理论知识的讲授，也少不了范文的引导。因此，选择范文，点评范文能够更好的指导学生的写作。教材上的有些范文与时代、生活脱节，很难起到典范的作用。选择学生最感兴趣的例文，选取与学生生活联系最紧密的例文，能让学生产生模仿的冲动。除了选取例文进行讲授外，运用学生身边学习生活中的例子进行当堂练习、写作、点评，增强学生的参与性，能够活跃课堂，加深理解，指导写作。
　　3、多用对比讲学、相似讲学
　　应用文写作教材中包括许多个文种，每一个文种都有自己的特点，但也有许多相似、相近的地方。在教学过程中，如果单讲或单练某一个文种，学生都很容易遗忘已经学过的知识点，也很难掌握不同文种之间的区别与联系。因此，教师可设计不同文种之间的对比讲学和相似讲学，再辅以鲜活生动的例子，教学效果就能够做到事半功倍。如：决定和通报应放在一起学习，因为二者之间有相似之处，那就是都可用于表彰或批评。什么时候用通报，什么时候用决定，如何写通报和决定，写作通报和决定的思路结构和侧重点分别有什么不同。一经比较，二者的共同点和不同点一目了然，方便学生掌握，为写作打下基础。又如：会议纪要与会议记录应放在一起学习。课堂上可模仿召开一次讨论外出游玩的会议，根据会议的过程和结果当堂练习分别写作一篇会议记录和会议纪要。两相对比，学生既掌握了会议记录和会议纪要的写法，更学会了怎样区分两者（一个是会议中记录，一个是会议后整理）。再如，报告和意见应结合讲授；公告和通告应结合讲授；请示和批复及函应结合讲授等等。为了更好的掌握不同应用文种的写法，了解不同文种之间的区别和联系显得极其重要。所以，在应用文教学过程中，使用这两种方法进行讲授和练习，能提高学生的认知水平和写作能力。
　　三、学、练结合的教学手段，是提高写作能力的关键
　　1、善于纠错
　　善于纠错也是提高学生写作能力的一个方面。因为，错误能够让人印象深刻，可以从中吸取经验教训。所以，纠错是为了不犯错！笔者认为，在教学中应简化理论知识的讲授，一则理论过于枯燥，且学生都能看懂；二则有更充裕的时间进行纠错和写作练习。通过学生动脑、动手得出的知识才不会被轻易遗忘。边纠错，边强调写作要点和注意事项，比起详细讲解理论知识来，更易被学生接受，教学效果也更好。所以，和学生一起练习纠错，引导他们善于纠错，告诉他们掌握不犯错的要点，能促使学生在写作过程中少犯错或不犯错，从而提高自身的写作能力。
　　2、评练结合
　　善于纠正病文的错误不代表自己本身就不会犯错，所以，学习过程当中的练习环节必不可少！写作练习可以检查学生的学习情况，可以找出学生学习中的薄弱环节，以便教师发现问题，纠正错误，改进方法。所以，学生在写作练习后，教师的点评工作也非常重要。告诉学生哪些是写得好的地方，好在哪里？哪些是存在问题的地方，存在什么样的不足，以及如何去改正？写作练习是一个动手、动脑的过程，教师点评是一个加深认识理解的过程，两者同等重要。评练结合既能提高学生的写作积极性，更能提高学生的实践写作能力。
　　3、现场教学
　　将各种应用文体的写作任务融入现场情景中，把学生带入现场环境进行教学，然后让学生根据现场环境进行写作和练习，培养学生的观察能力、与人沟通的能力、交际能力和写作技能。如，可以把学生带到农村、工厂、商场、机关等，教给学生观察的方法，然后再让学生进行写作，这样既能够调动学生的学习积极性，又能够达到极好的教学效果。
　　总之，高职《应用写作》课的教学，目的是让学生尽快将知识转化为能力，步入社会后能够迅速适应用人单位和社会的需求，以增强他们的社会竞争力和抗风险能力，并为经济建设与发展培养一批高素质、高技能的专门人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]高建军.关于高职《实用写作》课教学中如何实施“任务驱动”教学法的思考.[J]晋城职业技术学院学报.2009-2
　　[2]杨文丰.高职应用写作[M].高教出版社