一直以来人们普遍认为高职院校的教学水平不及普通高等院校，想要扭转人们对高职院校的偏见就必须提高高职院校教师的教学能力。
《高职论丛》职业教育杂志，坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。
随着教育的不断发展，教师的职业能力已成为体现教学质量的关键因素之一。文章阐述了高职教师职业能力的特殊内涵，进而提出了开发的有效途径。
近年来，高职院校普遍采用了以聘任制为核心的人事制度改革，引入竞争机制后，教师的位置及待遇都需要通过职业能力评价考核来确定。既可提高教师的综合素质，又能提升高职院校教育的总体水平，但也带来了诸多负面影响，如有些教师出现不同程度的心理、职业等方面的压力，从而影响他们的教育积极性和工作效率。笔者坚持以人为本的可持续发展观，谈谈教师职业能力开发的有效途径。
一、教师职业能力的内涵
1.知识更新能力。教师的知识应该具有时代特点，处在时代的最前沿。只有这样，传授的知识才能与时俱进，让学生很快与社会接轨。主要体现为，一是基础知识要厚与实，既有量的积累，又有质的融会贯通;二是有知识含量，有一定的专业理论知识和技术技能，有宽于教科书的知识能力;三是业务深与新，能够将科技发展与知识教育完美结合。
2.教育能力。教育学生是教师的本职工作，古人将“传道、授业、解惑”作为教师的教育准则。在当今的知识经济时代，教师要想教好学生，首先要全面了解学生，以学生为本，做到因材施教;其次要正确引导学生，教师是塑造人类灵魂的工程师，应从心理和生理上给予学生更多的关注和关怀;再次，应科学评价学生，不因学生无为而不予理睬，不因学生有为而重点照顾，挖掘学生的个性潜能，激发学生的创新能力;最后要以自己为标杆，用身教的示范作用去影响学生。
3.教学能力。教师的知识更新能力和教育能力再强，如果不能在课堂上发挥，就变成了“茶壶里煮饺子”，所以教师一定要有教学能力。首先，教师要有准备能力，即备课能力。要有制定教学目标、处理教学材料、组织教学方案的能力。其次，要有教学实施的能力，即灵活机动地组织教学的能力。要有讲授技能、设疑和提问技能、应用教学语言技能、组织教学和导入新课技能、作业批改和课后辅导技能、总结结束课程技能等。
二、教师职业能力开发的有效途径
1.通过理论学习，汲取最新的教育教学知识。教育理念是实现教育活动的基本条件。教师是教育实践的主体，教育理念的先进性直接体现在教学活动的执行效果上。因此，培育教师的先进教育理念是一项非常重要的任务。首先，应从多渠道、多方面向教师宣传教育理念的重要性，使他们积极主动地参加学习，争取从“教书匠”转变成“教育家”。在宣传先进教育理念的同时，还应坚持内化原则、循序渐进原则、层次性原则和实践性原则，所选内容也必须从高职教师自身的发展需要、继承需要、改革需要和现实需要出发，组织他们系统地学习职业教育的理论知识。另外，还应制定适当的行政措施以保证活动的持久性。
2.加强教师培训。首先，要有针对性地选择培训内容。目前，许多高职院校还没有形成特色化的培训系统，多参照普通高校的培训内容。因此，对高职教师进行培训时，一定要有针对性，根据本学院的职业特色选择培训内容，争取做到培训内容对每个职业教师具有专一性和有效性。其次，切勿按部就班。在培训形式上，一定要突出能力目标，可采取学术交流、研修班、特色讲座、校本培训及带任务培训等形式。培训要有目标、有效率，以最低成本、最短时间，取得最佳效果。最后，培训效果评价要与教师的考核挂钩。争取做到先培训后评价，用培训来提升教师的职业能力，用评价方法来提升教师主动学习的积极性，甚至可以将培训效果与教师的聘任、考核、评优、职务晋升等挂钩，以便更好地调动教师培训的积极性，提高培训的效果和有效性。
3.校企合作，走互惠双赢之路。为打造高素质“双师”队伍，学校可以与企业合作，实现互惠互利的双赢结果。第一，校方可将没有实践经验的年轻教师安排到企业学习和积累实践经验，以提高自身能力。第二，校方在企业聘用的实践型高级技能人才，应主动与之沟通，重点培养他们的教育教学技术。第三，对于具有高级职称的教师，可参与企业的项目开发，不仅增强企业的研发实力，还为学校提供更多的研究课题。学校不应苛求这类教师，可允许他们长驻企业。第四，对中级以下职称的教师，校方可与企业沟通，让他们入驻企业，在一定时期内全程了解企业，以获得更多的、更有价值的实践经验。第五，“双师”人才是教育发展的必然趋势，国家应开通优惠政策，吸引高校与企业的参与。
4.充分利用企业的流动性人才，打造“双师型”教师队伍。许多学校常聘请企业的能工巧匠做兼职教师，但取得的效果不大。一方面企业技术专家并非“双师型”人才，教育能力不足;另一方面由于是兼职工作，企业技术专家仍然以企业为主，缺少时间或没有时间去从事学校的教育研究，没有充分准备难以做好教育工作;再一方面企业与学校未达成一致，不鼓励或不允许员工做兼职工作而影响本职工作。因此，这种流动性兼职教师实际作用并不大。如果在高职院校建立产学研一体化的研发中心，自动吸收和蓄积人才，结果就截然不同了。企业自身研发能力不足，与学校合作，利用学校的专业人才为上上之策，更乐意派遣企业专家到学校来。这样一来，学校可将这些专家与专职教师共同组成双师型教学队伍。一方面通过该平台的运行吸纳来自企业生产一线的专家加入教学队伍，在教学和科研中带领其他教师(尤其是年轻教师)积累实际操作与研发经验，逐步成为既能教学又能生产科研的双师型教师;另一方面通过该平台开发的科研成果，可以提炼出典型的教学案例，或将实际产品作为教学载体在教学中加以利用，从而将教师的教学能力提升到一个新的水平。
5.从内因上提升教师的职业能力。第一，从内因上强化教学意识。目前，大多数高校存在一种普遍现象，学生与教师之间的关系很平淡，没有像初中、高中时的那份情感。究其原因，教师有不可推卸的责任，一方面教师为了获得更高级别的职称而无暇顾及学生，另一方面教师在课堂上所讲的课题虽具有一定的学术性，但更多的是应付任务、照本宣科，违背了教师的基本准则。因此，在内因上强化教师的教学意识是非常必要的。第二，从内因上看待教师间的竞争。教师之间的竞争是客观存在的，进行评比，评上的教师感到光荣，而未评上的教师则显得沮丧，尤其是多次评选多次失败的更是身心受挫，使自己对教育职业失去信心，从而影响职业能力的提升。为此，校方应尽快建立新的、人性化的评估体系。科学评估体系的建立主要应从教学内容、教学方式、教学态度、评估模式等几个方面来进行。
总之，在教育体制改革的背景下，教师职业能力成了提高教学水平的重要内容，高职教师的管理正在向“不求我有，但求我用”的岗位管理模式发展。这些新情况的出现，急需国家和各个学校加大研究力度，制定出高职教师职业能力标准的框架和内涵，才能使高职学校拥有和保持一支高水平和高素质的教师队伍。
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