学生学习方式的变革既是21世纪对教育发展的要求，也是新课程改革的显著特征，也是学生心理发展特点的要求。学习方式对学生的学习成绩来说是非常重要的，教师在教学过程中也会针对此进行培养。本文是一篇江苏教育研究投稿的论文范文，主要论述了如何促进学生学习方式的变革。
摘 要：学生学习方式的转变要靠教师，在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生。以学生为主体，与学生密切合作，组织学生自主、合作、探究学习。创设适合学生的教学情境，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，就能有效地促进学生学习方式的转变。
关键词：促进,学生,学习方式,变革
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。学习方式转变即把学习过程中的发现、探究、主动、合作的内涵发掘出来，以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。下面根据本人的实践探索，谈谈如何促进学生学习方式的变革。
一、引导学生由“要我学”向“我要学”的转变
“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。当学生有了学习的兴趣时，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生的学习是在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
二、遵循“以学生发展为本”的理念，倡导自主学习的方式
自主学习的本质就是，能动性、有效性、相对独立性。所以培养学生自主学习能力就是要满足自主学习的必要条件：
(1)必须以一定的心理发展水平为基础，引导学生由“教我学”向“我能学”转变。
传统教学使学生长期处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。现代教育学认为，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。这种独立性则表现为我能学。本次教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。由老师“教我学”认识到“我能学”。
(2)以内在的学习动机为前提，即“想学”。自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度。
(3)必须以学生掌握一定的学习策略作保障，即“会学”。培养学生严格的时间观念，学生对学习时间的安排是定时而有效的，使他们能够意识到学习的结果、学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力
(4)引导学生认识“经历过程”与“记取结果”同样重要，以学生的意志控制为条件，既能“坚持学习”，又能……。教学不能只“重结果”，更应“重过程”。“重过程”则是教师把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
三、营造气氛与条件，让学生积极参与到教学中，发挥主体作用
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动，从而实现自主发展。要想为学生营造民主平等、互动合作、宽松愉悦的学习环境，教师必须放下架子，走下讲台，成为学生教学活动的组织者、开发者、指导者、参与者、学生个性发展的服务者，建立一种资源共享的伙伴性师生关系。然而更重要的是创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑，提供足够的素材、时间和空间，让学生的多种感官并用，在“一波未平、一波又起”的情感波澜中积极参与，主动发展。通过实践，我深感这样的教学给了学生充分的读、思、问、议的时间，从而使学生在宽松的环境中学到了知识，培养了能力，促进了思维的发展。
四、引导学生由接受式向探究式转变
传统的教育基本上是“接受式”教育，机械的训练，死记硬背而已，他们只是在继承，没有探究，没有发展，没有创新。学生“接受式”学习的方式必须向“自主、合作、探究”转化，以确保学生的主体地位，给他们留下独立思考的空间，让他们去亲身经历和体验一番。要让学生真正成为学习的主体，重要的是组织好学生的学习活动，即建立师生、生生互动小组合作学习。它的开展，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多更广的空间，使他们能够在合作中相互学习、相互促进、共同发展。在教学中，我们可以根据教材的不同特点和教学的需求，把自主学习、小组学习、班级集体学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态，为他们实现终身学习并成为创新人才打好基础。
五、开放网络教学环境，实现个性化学习方式的良好转变
“因材施教，因人施教”是我们一贯主张的教育教学原则，这一教学原则实际上体现的就是个性化学习。在传统的教学中个性化学习只是一个理想化的追求。而网络教学的开放环境却为实现个性化学习奠定了良好的基础。在网络教学中，每一个学生可以根据自身的能力、兴趣、爱好自主地选择学习内容，学习进程，学习资源，按照适合自己的学习方式自主学习，使学习变成了一个各取所需的过程。要真正、充分发挥信息技术的优势，我们要走的路还很长。不管在现实教学中，信息技术作为何种工具，充当着何中角色，发挥着何种作用，它最终将成为辅助学生认知的高级认知工具，并带动教育的全面改革。而网络教学也必将走近每一个学生，给他们的学习方式带来一次翻天覆地的变革。
总之，学生学习方式的转变要靠教师，在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生。以学生为主体，与学生密切合作，组织学生自主、合作、探究学习。创设适合学生的教学情境，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，就能有效地促进学生学习方式的转变。
参考文献：
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相关期刊简介：《江苏教育研究》综合性教育理论刊物。为教育行政决策、教育教学改革实践、繁荣教育科学报务，研究教育改革与发展的重大理论问题和实践问题，及时反映教育教学改革的成功经验和教育科研的最新成果。关注基础教育课程改革，组织课改研讨，宣传课改新理念，报道课改新经验，推进学校和教师创造性地实施新课程。
