各个地区根据教育情况不同，教师的发展状态也不相同。每个地区都对当地的教育制度有详细的规范，本文主要针对江苏职业教育“领军教师”群体发展特征的调研分析进行了一些论述，文章是一篇教育研究期刊投稿的论文范文。
摘要：文章从教育信念、知识、能力、专业态度和自我专业发展需要等五个维度，分析江苏职业教育“领军教师”发展现状，试图去发掘和验证职业院校名师群体发展特征。
关键词：领军教师,群体发展特征,调研分析
江苏省教育厅从2006年开始实施“职业教育领军人才”培养计划，目前已实施3届，共有120名普通教师入选计划，成为“职业教育领军人才”。这120名教师产生于全省13个地级市4万多名职业学校教师中，专业涵盖机械、电子、财会、汽车、计算机、建筑、农业、旅游、食品、医学等专业和基础课的数学、英语、教育管理等学科。笔者通过问卷调查、实地访谈收集职业教育领军人才材料，试图以这些职业教育领军人才为研究对象，从“教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识”五个维度，去发掘职业院校名师群体的发展特征。
一、教育信念――坚定而执著
教师的教育信念，“从宏观角度讲，它包括教育观、学生观和教育活动观;从微观的角度讲，它主要包括关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等”。[1]当教师的教育信念作为分析教师专业发展的一个维度时，它反映宏观层面上的内容即教师对教育、学生以及学习等的基本看法。
调研表明，年龄在35―45岁的达40多位，入职都在10年以上，经历过职业教育的低谷，在社会上对职业教育的认识有偏差，存在轻视职业教育的氛围中，仍然能坚定自我。如江苏省扬中中等专业学校的李见山老师，多年来凭着对教育事业的执着追求和强烈的责任感，奋斗在中等职业教育战线上。他恪守“科学求真，以人为本”的教育信念，用先进的教学理念、科学的教育方法和丰富的职业经验影响和指导着机械专业的学生。江苏省盐南中等专业学校的李金松老师，把热爱教育、勤恳敬业、甘为人梯、乐于奉献，当作自己教学工作的态度，学生能在李金松老师的课上学到扎实的职业技能，能够紧跟社会发展的步伐，取得技能大赛的优异成绩，也能在以后的就业中找到很好的方向。
正是这些领军教师们执着而坚定的教育信念，强烈的责任感和事业心，让他们数十年如一日，在中职教育这条路上走得坚实有力。
二、专业知识――丰富而广博
职业学校专业教师的知识主要包括特定的职业工作领域知识和教学法知识两个方面，这两个方面知识相辅相成，缺一不可，共同构成了职业学校专业教师“知识大厦”结构的主体。一方面，我省职业教育领军人才他们普遍是一个专家型职业人，有丰富的专业知识与技能，熟悉和精通相应专业的技术和业务。另一方面，他们普遍是一个专家型教师，拥有高超的教学法知识，他们知道如何去进行教学设计、教学实施与教学管理。
扬州高等职业技术学校殷燕老师贸易经济专业大学本科毕业，后又攻读产业经济学专业硕士学位，她拥有电子商务师和经济师两个职业资格证书，曾主持扬州市教育科学“十一五”规划课题《“学案导学”推进职业学校分层教学的研究》，主持江苏省教育科学十二五规划课题《职业教育关键能力评价体系研究》。担任扬州市公铁水物流集聚区培训讲师，阿里巴巴国内贸易专员和江苏省普通话水平测试员，扬州市教师资格证考试教学能力测试外语组评委，扬州市教师资格证考试教学能力测试会计商贸组评委。同时，她更是一位教学能手，先后被评为扬州市“教学能手”、扬州市“中青年教学骨干”和扬州市商贸专业带头人。
靖江中等专业学校朱照红老师，“把最实用的技术，用最适当的方法，传授给一切的学生”是朱老师从教二十余年来一贯恪守的师道，在学校先后担任过电子线路、测量技术、电力拖动、工厂供电、汽车电器、数字通信等二十多门电子、电器及相近专业的主干课程教学任务。工作之便，朱照红老师先后受聘于靖江市科协、市供电局、市安全生产监督管理局、江苏江山制药等二十多家企事业单位，从事空调、家电、电工、电焊工等工种的技术培训或现场技能指导工作。此外，朱老师常常带领学生深入工厂车间、科研院所，寻找课题，帮助企业技术攻关，由朱老师主持设计的十多项创新或技改项目目前已广泛应用于智能化建筑、电力试验、智能基站建设、中央空调等领域。
这些职业教育领军教师们专业知识丰富而广博，他们不但承担大量教学和科研任务，还承担许多社会角色，让自己所掌握的专业知识不断发挥能量，为学生服务，为社会服务。
三、专业能力――全面而扎实
教师作为专业化人员，除了要具备一般能力(智力)以外，还必须要具备高超的从事教育的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力以及教育科研能力。[2]而作为从事职业教育的教师，他们的专业能力主要表现在教学能力、科研能力和专业实践能力三个方面，领军教师们在这三方面显得尤为全面而扎实。
(一)教学能力
我省这些领军教师们长期坚守在教学一线，每学年的课时数都在400节以上，他们教学基本功扎实，教学能力强，形成了自己独特的教学方法和教学风格，得到了学生、学校和社会的一致认可。
江苏省宝应中等专业学校徐兆林老师，毕业后就在学校从事机械专业理论课和技能教学，怀着对教育事业的梦想，他坚持深入课堂听课，做好学习笔记，并积极撰写心得体会，坚持理论联系实际，坚持学思结合、学以致用，力求做一个学习型的教师。工作以来，任教过《机械制图》《金属工艺》《金属材料》《车工工艺》《钳工工艺》《化工制图》《化工仪表》等10多门专业理论课，从事过钳工、车工、数控车工、数控铣工等技能指导。他先后获得学校“五个一”竞赛三个一等奖、全市中小学青年教师课堂教学竞赛一等奖、县多媒体设计一等奖、县骨干教师展示课一等奖、市项目教学设计一等奖。徐老师过硬的教学能力，让他在教学中不断赢得成功和赞誉，也使他成为学校最年轻的高级讲师。 调查也发现，领军教师们在面对不同的学科和内容，他们会使用不同的教学方法，他们能把学生特点与市场的用人需求相结合，把握职业教育的发展动向，引领学科教学的发展方向;面对不同基础和接受能力的学生时，他们能因材施教，注重学生全面发展，关注每个学生的学习。
(二)科研能力
领军教师们在他们成长的每一个阶段中，都会遇到教学、教育和专业等方面的各种问题。对待问题，他们没有漠视问题，而是迎头而上，去探索解决之道。通过他们不断的探究与钻研，逐步提升了自己扎实的教育科研能力，也逐步形成了丰富的科研成果。
通州中专姜汉荣老师，工作以来一直在从事机电专业教学和研究工作。作为机电专业负责人，他积极推进该校专业建设，机电专业被认定为省品牌专业、省课改实验点;积极参与企业产品开发和技术革新，获国家实用新型专利一项。积极参加课题研究，主持的省“十一五”规划课题2011年结题，成果被评为省教学成果二等奖;主持的省职教首批教改课题2012年结题，并被评为优秀课题二等奖;目前主持第二期省职教教学改革研究课题“基于现代职教体系的中职专业课程改革实践研究”和省职教学会2013―2014立项课题“中等职校德育队伍专业能力发展的实践研究”研究工作。他还积极撰写论文、专著，近五年共有40余篇论文公开发表，其中13篇刊于中文核心期刊。科研能力突出的他，2014年被评选为第十三批江苏省特级教师。
调查表明，领军教师们对教科研活动饱含热情，对教学实践过程能注重反思，及时去总结，同时他们擅于读书学习，注重理论水平提高，不断用理论支撑自己的研究。
(三)专业实践能力
由于职业教育的培养目标和职业教育性质的要求，职业院校教师有着不同于其他教师的职业属性，他们不仅要完成理论知识和实践技能的传授，还要担负起实训基地或实验室的建设。
盐城生物工程高等职业技术学校朱方新老师，同时担任汽车运用技术专业和农业机械使用与维护专业负责人，在他的带领下，汽车运用技术专业成为省级品牌专业，农业机械使用与维护成为省级实训基地。2011年他参加江苏省农业机械技能大赛获得教师组一等奖，2011和2012年指导学生参加全国技能大赛学生获得全国金奖，他本人获评全国技能大赛优秀指导教师。2013年他参与农业部《农机具修理国家试题库》《农业机械使用与维护专业指导教学方案》建设，并担任两个项目组组长。另外，他还兼任中国农工民主党盐城市委员会经济与科技工作委员会委员，是盐城市亭湖区第九届人民代表大会代表，一直作为盐城市农业机械规划发展的智库专家。
调查表明，领军教师们大多数都是本行业或企业的行家里手，能工巧匠，具有长期在企业或行业中工作或兼职的经历，拥有丰富的专业技术实践经验。他们运用所掌握的专业实践能力在专业建设、学生培养和校企合作等多方面都发挥着重要作用。
四、专业态度和动机-――积极而正直
教师的专业态度和动机，指教师对自己职业理想、岗位热爱以及职业满意等方面的态度。领军教师们在教师工作岗位上，兢兢业业，勤勤恳恳，十年如一日，就是这种积极而正直的工作热情和态度，也成就了他们自己。
江苏省张家港职教中心的方琴老师始终坚持“关爱学生，持续引导”的方针，努力把“关心学生的一切和关心一切学生”落到实处，让孩子们成功，是方琴老师内心最强烈的愿望，她抓住每一次机会，带着学生们走出一条成人成才的道路。想让孩子们成功，是方琴内心最强烈的愿望。她任班主任的服装班学生不仅入学成绩差，而且因为家庭原因大多自卑、叛逆。或许因为她也是这个学校第一届服装班的学生，方琴对学生表现出的永远是理解和包容，她以自己同样从职高生这个起点出发的成长经历告诉学生：成功就是成为最好的自己，你们都可以成功。她是这么说的，也是这么帮助她班级学生成长的，她所带班级多次被评为张家港市优秀团组织、张家港市先进班集体、江苏省先进班集体。
南京工程高等职业学校许曙青老师在16年的职业教育教学实践中，时刻心系职业教育教学改革和学生发展，始终坚持“德育为先、育人为本，促进每一个学生发展，让每一个学生都有出彩的机会”，他立足课堂创建职业学校德育主题活动课模式，针对不同年龄阶段学生身心发展的成长规律，结合职业学校德育目标和社会行业道德规范，搭建学校、家庭和社会一体化的平台，以课堂为主阵地，以活动为载体，突出学生主体地位，在对话、互动、合作、体验中解决问题，重构学生学习经验，让他们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
调查表明，领军教师们拥有崇高的职业理想，对教育事业充满诚挚的热爱，工作乐观上进，所以他们能永攀高峰，乐于奉献，不畏艰难，在教学科研方面能勇于承担、不断探索。
五、自我发展需要和意识――强烈而坚定
美国心理学家埃里克森曾对滑冰队的教练和运动员进行调查，让他们对影响滑冰专业发展的12种因素进行重要性排序，结果发现所有人把“具有追求卓越的强烈意愿”都排在第一位。江苏省职业教育领军人才普遍十分关注工作的成败，希望通过自己的不懈努力达到工作中的最高水平。他们对于卓越工作表现的追求，与他们对于职业教育及专业领域的认同感息息相关。[3]
上文的靖江中专朱照红教师，他还是江苏省政府教学成果特等奖获得者，获得第四届全国黄炎培杰出教师奖，拥有企业技改项目及专利30余个，指导学生获省级以上发明大奖20余项。而他最初只是一名中专毕业生，他中专毕业后就留校任教，一方面认真教学，一方面坚持自学进修，在不懈努力下完成了大专课程、本科课程，后来晋升高级技师、高级讲师、副教授。为了积极备战江苏省第二届职业教育创新发明大赛，朱老师放弃了全部的休息日，整整一个暑假他都没好好在家休息一天，没有和家人在一起完完整整地吃过一顿饭。为了获得最佳的创新设计方案和科学的试验数据，他带领学生跑遍了周边的科研院校和企业，一个暑期竟做成了八套创新设计方案。 同样也是前面介绍过的南京工程高等职业学校许曙青老师，2010年就被评为副教授，但他没有停下自我发展步伐，追求卓越的他，2010年―2014年期间，发表论文23篇，其中核心期刊刊发16篇，从事科研项目10个，主持课题研究8个。在这期间，他入选省第四期“333高层次人才培养工程”培养对象，入选省2012年度高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象，获得江苏省青少年科学教育“十佳优秀辅导员”和优秀科技辅导员称号，参与课题获得江苏省教学成果特等奖和2014年国家级教学成果二等奖，他还被南京师范大学聘任为兼职硕士指导教师，2015年晋升为教授。
调查表明，领军教师们普遍事业心强，求知欲高、上进心足，他们无时无刻不在强化自己，充实自己，积极探寻着适合自己发展的方式和途径，并在长期的教学实践、企业实践和进修学习中丰富自己的专业知识，提升自己的专业能力，实现自己的目标。
从教师的教育信念、知识、能力、专业态度和动机以及自我专业发展需要和意识五个方面去分析领军教师们专业发展特征，不难发现，要想成为职业院校名师，必须拥有坚定执著的教育信念，拥有丰富的专业知识和高水平的专业能力，具备积极的专业态度和动机，具备强烈的自我发展意识和需要。正是因为他们具备以上的这些特征，领军教师们才不断成长，不断成熟，在职业教育领域取得了倍受瞩目的成绩。
参考文献：
[1][2]史华瑾.中等职业学校教学名师群体特征研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.
[3]赵立影.专家型职业学校教师的特征及其发展机制[J].职业技术教育，2010(31).
相关期刊简介：《教育研究》是教育部主管、中央教育科学研究所主办的全国性、综合性教育理论学术刊物。1979年创刊，初为双月刊，1981年改为月刊，至2007年5月共已出版328期。
