中职数学是中职教育中很重要的一部分，数学也是学习理科的基础学科，中职生一般都文化基础比较薄弱，所以在教学过程中也应该考虑到这些。本文是一篇教育理论与实践投稿的论文范文，主要论述了实现中职数学课堂教学高效化的途径。
【内容摘要】长期以来，中职学校生源质量差是不争的事实，大多中职生文化基础功底薄弱。笔者担任中职数学多年，在借鉴普教新课改理念的基础上，融合自己长期的创新实践经验，锐意改革，大胆探索，在中职数学教改之路上取得了一些新突破，现愿与大家交流探讨。
【关键词】中职数学,专业教学,梯度
长期以来，中职学校生源质量差是不争的事实，大多中职生文化基础功底薄弱，多数学生对数学缺乏必要的兴趣，这为中职数学教师顺利开展教学形成一定掣肘。笔者担任中职数学多年，在借鉴普教新课改理念的基础上，融合自己长期的创新实践经验，锐意改革，大胆探索，在中职数学教改之路上取得了一些新突破，现愿与大家交流探讨。
一、做好初中数学与高中数学的有机衔接
初中数学和中职数学的知识内容虽然各有不同，但同属一个知识范畴，可以说，初中数学与高中数学是系统化的知识框架，任何一丝一点的知识疏漏，都有可能造成知识无法衔接，出现咬合不紧密的情况，为后续的教学或学习造成一定阻力。因此，中职数学教师在对中职新生要做好查漏补缺的工作，夯实中职新生的初中数学知识基础，为实现初中数学向高中数学的顺利过渡搭建好立交桥，帮助学生自然导入中职数学新殿堂。
如函数、一元二次不等式和一元一次不等式、三角函数和锐角三角函数、立体几何与平面几何等涉及多个内容。其中有些是初中旧知识，有些是中职新知识，教师在课程讲授过程中，要注意边讲新知识，边复习旧知识，帮助学生明晰旧知识与新知识之间的联系，不断渗透数学思想和方法，注重学生思维的创新和发展，促使学生的学习逐层深入，以尽快适应中职学校数学课的授课节奏和基本要求。
再如，函数教学时，提示学生类比初中函数的定义于高中函数定义的异同点，使学生认识到前者强调的是变量依赖关系，后者则倾向于集合观点的表述，形式上显现不同，本质上却又存在必然的联系。培养学生数学学习的严谨精神，带领学生由浅入深的学习新知识，为专业课学习提供智力支撑。
二、以教材为蓝本，灵活机动的根据专业不同创设教学大纲
中职数学教材率先革新，新内容新符号持续登台，对过去的传统内容进行了精简浓缩，专业化水准明显提高了。但反观当前教材更新现状，不难发现，文化课与专业课的衔接还不够紧密，矛盾若隐若现，大体表现在以下两个方面：(1)中职数学教材中的知识模块顺序安排不科学，与专业课对数学知识的需求在时间上不同步，到了严重脱节的程度。(2)学校设置的一些专业，用到的相关数学知识，有些恰好是教材中已经删减或为一笔带过的内容。针对以上情况，中职数学教师应根据各专业的不同，从专业实际需要出发，对教材进行适当的灵活处理，以便更符合各专业教学对数学知识的需求。比如，可以应广大专业课教师的要求，对数学教学内容进行修补和调整，力求数学教学内容与专业课教学实现良性实效的衔接。
第一，将“集合”与“立体几何”的相关知识与机械类、广告类专业有机结合。中职数学教材经过多次有计划、分步骤的精简增删，新版教材的实用性显著增强，但不容忽视的是，一些诸如“立体几何”的知识则被大幅删减，这与当前两个专业对数学的要求不相对称。这就要求中职数学教师在课堂教学中，以现有教材知识构架为基础，增加一些“立体几何”的内容，通过相关知识的学习，学生的逻辑思维能力、空间想象能力、试图制图能力都有了显著提高，成为学生学习专业课的有力推手。
第二，加大“三角函数”和“复数”在电子类专业教学中的应用。三角函数y=Asin(ωx+φ)的图像在电子类专业教学中的应用较为普遍，中职数学教师在给此类专业学生上课时，为了满足专业课教学的需要，可适当将三角函数的知识适当提前讲授，并查阅相关资料，进行必要的补充，在教学环节设置上，应力求精细，重点讲授这部分内容。三角函数的大部分知识在物理学和工程技术学方面也有着广泛的应用，物体简谐震动中y和x的量变关系、交流电中电流强度y与时间x之间的关系变化等，都可以用三角函数的形式进行诠释。这样中职数学课与专业课之间的联系就自然而然建立起来了。
第三，强化“逻辑数学”的思维支撑地位，为计算机“二进制”相关知识的学习奠定基础。中职数学教师根据不同专业的授课要求，灵活机动的对现有中职数学教材进行必要处理，满足了各专业的教学需求，“学以致用”的治学观在学生头脑中不断得到夯实，学生的求知欲和探索欲持续跃升，数学基本思想和方法不断压实，学生的学习兴趣被广泛调动起来。中职数学中的方程理论、函数思想、数形结合思想及消元法、换元法等数学基本思想和方法的不断渗透，在学生头脑中形成了基本的逻辑思维框架，为中职计算机专业教学中“二进制”知识的学习填注了思维支撑脚手架。需要特别指出的是，两角和与差的三角函数知识，如sin(α-β)的推导方法，由“减去一个数等于加上这个数的相反数”，公式sin(α-β)=sin〔α+(-β)〕化归为sin(α+β)推导，而令人惊讶的是，诱导公式cosα=sin(π/2-α)的证明也可以化归为sin(α+β)的应用。由此可见，此种类型的公式都是通过公式sin(α-β)=sin〔α+(-β)〕化归的途径推导衍而来，学生在这个过程中，不但加深了对基础知识的印象，还对化归思想和方法有了一个更为全面明晰的认识，学生的数学素养持续增持，个体数学能力水涨船高。
三、注意增强中职数学教学中梯度效果
如果中职数学教师在教学中对所有学生使用统一的尺子进行规范，很容易造成学生个体成长的多极化，好学生“水乏饭亏”，差学生“撑破肚皮”的情况就成为普遍现实，因此，“大棒哄”似的一刀切是不可取的。
第一，根据学生层次等级设定不同的教学目标。不同基础的学生就要有不同的教学目标，起点低的学生应适当降低学生的学习目标，以基础知识的常规训练为主，而对于学习较好的学生，可在深化基础知识训练的同时，增加一些“拔高题”的联系，拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维能力。尤为值得一提的是，作为相当数量的中等生，可将高层次水平和低梯度标准相互中和糅杂，既要在基础知识掌握的熟练程度上做文章，更要注意对学生分析问题的思维能力和解决问题的应用能力进行精心细致的统一筹划。
第二，优化中职数学教学中的提问艺术。由于中职生层次的有序划分，因材施教的教学形式稳步推进，随着多元化目标教学被不断引向深入，课堂提问环节逐步被提上“议事日程”，并作为重要一环引起各方广泛重视。层次分明的多元化提问形式，能最大程度的调动全体学生的向学积极性，催生集体讨论和分组讨论的治学氛围，有利于学生思维空间的稳步拓展。
由此可知，中职数学教学过程中的提问艺术不可小觑，应引起足够的重视。在设计提问环节时，中职数学教师应从“硬骨头”啃起，也就是从中差生入手，采取多种形式施教，引导中差生进入最佳的学习状态，激发学生的求知潜能。如，在学习“等差数列”时，可按照教学内容设置将45分钟的教学时段分割成两个部分，前20分钟的时间分配给成绩相对较好的学生，以艺术性的提问为强力牵引，着重培养起独立自主的学习能力，并给予学生必要的场外指导。而对成绩稍差的中差生，则应将要求适当降低，侧重例题解法的学习，并有意识的进行压实教学。后25分钟主要安排学生向教师提问，提示学生在学习中过滤出关键性问题进行集中解惑释疑，教师当场对学生的提问进行评价，尤其是要重点关注中差生的点滴进步，发现其亮点所在，给予及时的表扬鼓励，增强其发现问题的能力，从而促进不同层次的学生达成预定目标。
总之，中职数学课堂教学应从学生基本需要出发，以专业设置需要为指针，帮助学生掌握必要的数学知识，尤其是要掌握高效实用的教学方法，促进学生主动思考，善于钻研，淬炼强劲的自学能力，养成良好的学习习惯。
【参考文献】
[1] 王慧. 中职数学课参与式教学法研究[J]. 中国教育学刊，2010年第10期.
[2] 老焕融. 浅议中职数学课学习方法的教学[J]. 新课程，2013年03期.
相关期刊简介：《当代教育理论与实践》由湖南省教育厅主管、湖南科技大学主办。教师教育一直是湖南科技大学传统优势，在长期的办学过程中，积累了较丰富的教师教育经验，服务基础教育优势明 显，涌现了一批教育科研的领军人物，形成了一支较大的科研团队，取得了丰硕的教育科研成果。
