随着我国高等院校的快速发展，高职院校也驶入了快车道，在教育规模、校园建设方面都有重大突破，在教育质量、社会认可和家长满意方面都有了较大进步，概言之，我过高职院校的发展进入了成熟期。本文是一篇教育核心期刊投稿范文，主要论述了从高职院校学生现状谈学生管理教育问题。
[摘要]高职学生管理是学校教育的重要阵地，在高职学生素质教育中，往往存在重管理轻教育的现象。在高职学生管理教育中仅从教育关口去尝试解决问题，并没有切中要害和对症下药。本文从高职院校学生的现在入手，从学校、学情出发，探讨学生管理教育问题，提出“管、教、学”一体化的管理教育思路。
[关键词]高职院校,学生管理,管理教育
由于高职院校自身的办学条件、师资力量和社会对职业教育认识的不足，高职院校在吸收优秀毕业生方面仍没有改观，学生生源的整体素质不高，且学习习惯不好、幻想大于行动的问题较普遍。在高职学生的学生管理过程管和学分离，学生管理更在乎的学生的行为规范、纪律遵守而忽视管理在学生教育中的功能，造成管理教育功能的缺少。
一、高职院校学生的基本情况
高职学生在学习技巧和学习习惯上和一本二本的学生有一定的差距，且学生来源较为复杂，有高中起点参加高考的学生，也有来之中职教育的学生;贫困学生多，富裕学生少。当然，高职院校的学生思维敏捷，敢想敢做，热情高，组织谋划能力较强是突出优势。“总体上看，相对以前的中专学生，当前的经过中学相对完整的系统教育，在各方面的表现有明显优势。一是思维层次高，认识问题深。部分学生能够从国际形势和国家安全等角度认识思考国家大事，能够站在发展前沿思考问题。掌握运用新知识、新技术、新成果比较快，灵活性较好，没有习惯的思维定势和跳跳框框，敢于碰撞一些陈规陋习和形式主义的东西.对发生的事件、出现的情况能够从逻辑实质、价值等多个角度进行综合评判其是否合理、是否真实、是否有意义;能够运用所掌握的知识。有效把握矛盾的关键点，针对事物本质进行剖析。并能迅速找到解决问题的途径，形成解决问题的基本思路和构想。”此外，高职学生思想较为开放，不故步自封，奋斗目标明确，活力十足。
当然，高职院校的学生的不足也十分明显：部分高职学生在中学没有养成良好的学习、生活习惯，没有吃苦耐劳的精神，对自己的期望较大，但在实际的生活中心理承受力不足;学习比较较被动，理论基础较薄弱，行为意志力不强。尤值得注意的是，部分高职学生的思想动机多元化，价值取向的不同在一些重大立场、原则问题上容易出现动摇和被煽动的危险，高职到学生的思想管理和思想教育值得高职教育工作者的认真思考。
二、高职院校学生管理教育工作的现状
高职院校普遍存在的管理教育问题表现在管理教育功能分离、重管理轻教育、管理队伍水平不高和学生自我管理缺失等问题。
(一)高职院校管理教育功能的分离。管理与教育相辅相成的，在管理中体现教育、在管理中实施教育是高校管理的特殊要求，但在实际的校园管理过程中，包括宿舍管理、学生日常行为管理和其他方面的管理中，管理部门各自为政，只重管理，强调程序和规范，忽视了学校管理的教育功能，没有达到良好的教育目的。
(二)高职院校管理部门重管理轻教育现象。这种现象普遍存在于高职院校中，造成这一现象的原因一是高职院校的管理部门自行脱离学校总的教育体系，认为学生教育就是在课堂上，是学校领导和教师的事情，管理部门只负责“管”，即处理与学生有关的管理活动，极少关注管理过程中的育人作用。二是高职院校对管理教育的重视程度不够，高职院校一方面突出强调学生的职业定向培养，把学生培养成市场需求型人才，只关注学生专业技能，对管理过程中出现的诸多问题，如学习习惯、寝室卫生、集体活动中的管理关注的偏少。三是管理上存在误区，认为学生管理教育工作是辅导员的职责，学生管理教育是对反了错误的学生而言的，采取处罚方式就可以解决，这种管理心理的也使得高职院校学生管理教育开展起来不够顺畅。
(三)高职院校学生管理教育的主体素质造成的工作困境。高职院校的快速发展，学生人数的急剧增加，导致高职院校的狮子缺乏，高职中有些老师即担任文化课又充当辅导员角色，“导致作为班主任管理学生时往往时间与精力都不足。我国的高等院校现在普遍实行从应届毕业生中聘用辅导员，只要看毕业生的个人素质，并不关注专业要求。但是辅导员作生管理学生的制度方式加强学生的管理教育。离职院校都有学生会或者其他的一些学生社团组织，通过学生会等学生管理组织对学生进行管理，不仅能够贴近学生的生活，而且学生与学生之间作为同龄人，之间的沟通交流比较容易。高职院校要加强对学生管理者素质的培养，通过定期或者不定期的举办培训课程，加强学生管理者的政治素养.提升学生管理者的管理水平，学生管理者在日常的学生生活中要注重个人对心理学、教育学、组织行为学及管理学学科的学习，提升自我的管理水平与素质。”
三、高职院校学生管理教育的基本思路
高职院校学生管理要综合考量各方面的因素，把组织建设、管理理念和学生自我管理教育等有机结合，形成多方位、立体式的管理教育体系。
(一)健全组织，树立学管新理念。在以为的管理观念中，管理就是对学生的过程监督、指导和规范，期中的教育价值没有被发现和普遍认可。事实上，管理与教育是相辅相成，不可分割的，高职院校尤其要充分利用其管理的方法、特色进行教书育人，达到教育学生的目的。为此，可以尝试建立血管组织，通过学管组织，充分发挥教师、管理人员的作用，使得学校形成管理教育共识，通过学生干部做好学生的思想、教育工作。同时，要更新管理教育理念，树立新的管理教育理念。“管理是一门科学，科学的建立与发展同样必须与时俱进。二十一世纪学生管理的关键是从育人人手，以培养目标的整体化，人才成长的个性化到基本思路，建立学管工作的新概念。如果不能建立起与二十一世纪高职学生的择业观念和价值取向相适应的全新的管理概念，就不可能做好学管工作，因为，一切行为做法都是从基本概念出发，受基本概念约束的。学管新概念的建立，应立足于理想道德教育与自觉自律上，这是以人为本的人性本位的根本体现，也理应成为学管概念的本质内涵。” (二)完善学生管理教育机制，提高管理教育水平。学生管理教育机制要由不完善到完善的过程发展，高职院校的管理教育机制的建立需要一个过程，不能一蹴而就。在高职院校中的管理教育的指导文件、规章制度和管理部门的教育职责都尚未分清，学管组织和辅导员及院系的学生分管工作部门之间的职责划分，都需要一个过程。为此，一是要加强学生的管理，逐步改变部分高职学生身上的不良习惯，培养学生良好的生活、学习习惯，为管理教育创设环境;二是要协调各部门、组织的管理教育职责，做到权责分明，指挥有序，既能办事高效，又能促进学生的健康发展。
(三)管教结合，注重学生自律机制的培养。高职院校的学生管理和其他工厂企业的员工管理有较大不同，学校是育人的地方，学校管理自然要凸显其育人功能。“因此学管工作必须把理想教育放在首位，坚定不移地把学生的德育工作抓实抓好。学生德育工作应以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从培养学生全面发展和推进素质教育这个整体出发，结合高职教育的特点，研究和确定工作新思路，调整改革工作方法，拓宽思想教育渠道，更新思想教育内容，优化思想教育手段，力求做到多角度，全方位对学生进行思想教育和行为规范，促进全体学生的思想道德素质、人文伦理素质和科学文化素质的全面发展。”在学生自律机制的养成中，要坚持爱国主义、集体主义和社会主义教育，培养学生理想信念，引导学生正确世界观、人生观和价值观的养成，帮助学生树立崇高理想和高尚道德情操。为此，高职院校学生管理组织要加强以纪律文明教育为切入点的学生自律教育，本着对学生负责，对学生的未来负责态度，严格学生管理，同时尊重学生个性和合理诉求，制定出符合本学校实际的学生管理教育的实施办法和管理体系，采取有效措施，培养学生遵守纪律、树立文明行为意识，引导学生把科学精神和人文精神有机结合，提高自身的素质修养，逐步达到学生自我管理的自觉意识。
(四)在生活中关爱学生，在关爱中管理教育。高职院校的学生有的来自遥远的地区，有的岁数较小，远离家乡容易带来一定的生活、学习困难，如果这些生活问题、学习问题没有有效的解决，不仅困扰着学生的学习、成长，也不利于学校的管理教育工作的开展。为此，在日常管理教育过程中，要关心关爱学生，为困难学生提供助学贷款和助学岗位，帮助学生适应校园生活，让学生感受校园关爱，热爱学校，热爱生活。
总之，高职院校学生管理教育是一项复杂的工作，需要学校高度重视和各部门的积极配合，为学生营造良好的管理教育环境，培养学生健康、完善人格。
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