在我国人才培养的模式中，合作教育也是很重要并且很常见的一种模式。在一些普通本科高校中也开始举办一些本科职业教育，这也是教育中的一个转型。本文是一篇核心论文范文，主要论述了研究型大学也应开展本科职业教育。
摘 要：合作教育作为一项学术目标与实际工作经验相结合的人才培养模式已经成为一些研究型大学开展本科职业教育的重要途径。加拿大滑铁卢大学作为国际知名研究型大学，它通过合作教育模式提高学生专业技能、实践智慧和就业能力，在世界范围内产生很大的影响。我国研究型大学虽然以培养理论型、研究型人才为主，但对具有很强职业背景的专业而言，也应借鉴滑铁卢大学的做法开展本科职业教育。
关键词：研究型大学,职业教育,合作教育,滑铁卢大学
近年来，国家政策鼓励、引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。但转型的对象主要是1999年以后“专升本”的600多所新建高校，要把他们办成以培养技术技能型人才为目标的应用型或职业型高校。笔者认为，虽然此次转型的重点是新建本科高校，但并非仅仅局限于此。研究型大学甚至包括一些“985”大学，他们的本科教育是否就应理所当然地全部培养理论型、研究型人才?即便是对理论型、研究型人才的培养，特别是对具有很强职业背景专业的学生培养，能否仅仅就理论而理论、不关注实践、不注重专业技能?面对这场波澜壮阔的职业教育改革，我国研究型大学究竟应该何为?是把眼光继续仅仅盯着“曲高和寡”的理论型、研究型人才培养呢?还是利用自己强大的研究力量开展更高水平、更高质量的本科职业教育呢?滑铁卢大学(University of Waterloo)作为一所国际知名的研究型大学，它的人才培养理念和模式也许会给我国研究型大学一些启示和借鉴。
一、滑铁卢大学与职业教育
(一)滑铁卢大学的职业教育取向
滑铁卢大学位于加拿大安大略省滑铁卢市，1957年之前，它只是一所附属于西安大略大学(University of Western Ontario)的人文学院――滑铁卢学院，1959年3月，安大略省立法机构正式批准滑铁卢学院为独立的滑铁卢大学，设有工程、数学、应用健康科学、文学、理学、环境等6个学部。经过近60年的发展，取得令世人瞩目的学术成就和学术声誉，在工程、金融、量子信息和心理学等领域处于国际领先水平，2000年以来在加拿大麦考林(Maclean’s) 大学综合类排名中均位于前3甲[1]，在“学术声誉”包括总体声誉、最高质量、最具创新性和明日领袖等4个方面，连续20年在全加拿大综合类研究型大学中排名第一[2]169，已经成为加拿大著名大学之一;2013-2014年度QS(Quacguarelli Symonds)世界大学排行居于第180位、全加拿大大学排名第7位，仅仅低于北京大学(46位)、清华大学(48位)、复旦大学(88位)、上海交通大学(123位)、浙江大学(165位)、中国科技大学(174位)和南京大学(175位)[3]，进入世界一流大学的行列，成为一所国际知名的研究型大学。加拿大总理哈珀(Stephen Harper)曾评价说，我们在全国找不出比这里的科技成就更加突出的样板[2]169。
然而，就是这样一所大学，自建校起就将合作教育确定为主要办学理念，其大部分本科人才培养以提高学生实践能力为核心，以促进学生就业为导向，以培养应用型创新人才为目标，始终坚持合作教育的办学特色，校企结合，工学交替，突出学生专业技能和职业能力的培养，使他们的理论学习转化为实践智慧，有力地促进了本科教育与就业的衔接。很显然，滑铁卢大学的这些做法，具有职业教育的典型特征，体现了职业教育的精神要义，因此可以说，滑铁卢大学的部分本科教育属于职业教育的范畴。需要指出的是，这种职业教育并非传统意义上的职业教育，是类型视野下的职业教育(后文将详述)。由于它在发展本科职业教育获得巨大成功，受到全世界众多大学的推崇。不仅滑铁卢大学，在美国，2015年在全美大学综合排名中居第42位的东北大学(Northeastern University)也以合作教育为办学特色[4]。从世界范围来看，当今纯粹意义上传统研究型大学已经很少了，正如美国哈佛大学(Harvard University)前校长博克(Derek Bok)所言：“在美国只有少数享有盛誉的大学能置市场(就业)于不顾，全然生活在学术的国度中。”[5]美国教育学家阿尔巴赫(Philip GAltbach)则进一步指出：“即便是威斯康星大学(University of Wisconsin)这样有名的研究型高校，其内部也开设了诸如会计、市场营销、酒店服务等与业界紧密相关的应用类课程领域。”[6]据统计，1970年美国大学颁发的学士学位中职业教育专业的比例为225%，到了1998年这一比例上升到409%[7]。由此我们可以推断，研究型大学不仅可以而且应该开展本科职业教育。
(二)合作教育：滑铁卢大学开展本科职业教育的重要途径
滑铁卢大学的本科职业教育是通过合作教育这一途径实施的。合作教育起源于20世纪的美国，是辛辛那提大学(University of Cincinnati)的施奈德(Herman Schneider)教授于1906年正式提出的，一个多世纪以来，加拿大滑铁卢大学成功地运用了这一教育模式，在世界范围内产生很大的影响，成为合作教育的楷模。
何谓合作教育?我国对此解释较为简略，通常认为，它是高职高专院校开展职业教育的有效模式，因而也几乎成为职业教育的代名词。如《教育大辞典》将其解释为“学校与工业企业合作，共同为学生提供的职业技术教育”[8]559。而“职业技术教育”在我国主要是指处于高级中学阶段和高等专科阶段的教育[8]2030，也正是由于对合作教育概念理解的局限阻碍了我国本科高校合作教育的深入开展。但西方国家却不同，他们充分地认识到，在大学即便是研究型大学就读的本科生只有少部分继续攻读研究生，绝大部分要就业，对这些学生来说，他们不仅要具有深厚的理论功底，也还要有很强的实际工作能力，为职业生涯做准备，而理论知识向实际能力的转化是在各种复杂社会因素的相互作用中完成的，需要恰当的教育形式来促成这一转化，因此，他们对合作教育认识就较为深入，定义也较为详细、完备，如世界合作教育协会(World Association for Cooperative Education)将合作教育解释为[9]： 将教室中的学习和工作中的学习结合起来。学生将他们的理论知识通过为现实世界中的雇主进行的相关工作(并且通常是有报酬的)而付诸应用。然后将他们在工作中的挑战和见识带回课堂作出进一步的分析和反思。
美国国家合作教育委员会(National Commission for Cooperative Education)认为，它是“把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构化教学策略。学生的工作领域与其学术及职业目标紧密相关，通过理论与实践结合获得渐进的经验”[10]。加拿大合作教育协会(Canadian Association for Cooperative Education)将其定义为：“是将学生的学术学习和为雇主服务的工作经验正式进行整合的项目，这些工作经验要与学生的学业相联系，雇主可以来自工商业，也可以是政府或者社会组织。”[11]综合以上观点我们可以看出，它首先是为学生的职业生涯做准备的，通过实践将抽象的理论知识转化为实际工作的方法、思路和技能，提高学生解决实际问题的能力，促进学生就业;其次，不仅突出学术性学习、学术训练，也重视生产实践经验学习，将两者有机整合，使两者相互促进，达到创造性解决实际问题的目的;第三，它是一种经过科学设计、结构化的教学策略，使理论――实践――再理论――再实践，循环往复，不断深化，不仅深化对理论的认识，也提高专业技能和职业能力。
袁广林：研究型大学也应开展本科职业教育
滑铁卢大学的本科职业教育就是在合作教育模式下展开的。其本科教育分为合作教育和普通教育，两者具有同等重要的地位，各占学生总数的50%左右，并且努力使两者保持平衡[12]。工程、应用数学、生物信息等具有职业背景的专业为合作教育专业，其学生必须全部参与合作教育计划，具有强制性，基础理论专业为普通教育专业，其学生可以自愿申请参加。为保证学术教育质量，他们必须通过本专业的考试，合格者方可参加。目前，滑铁卢大学已与5200个机构建立合作关系，每学年有19000名本科生在140多个项目中参加合作教育[13]，合作教育本科学制为5年，一学年分3个学期，每个学期4个月，学习的时间称为学术学期，工作的时间称为工作学期，学习和工作轮流交替，工作学期的工作内容必须与本专业相关，不仅使课堂学习的理论在工作中得到实践，也为进一步学术学习打下基础，最终形成有深厚学理支撑的专业技能。由于开设合作教育的学院和专业的不同，其更替顺序也不尽一致，一般为学生提供4-6个工作学期，总时间长达16个月至2年。由于学生进行的是有偿实习，他们两年的工作收入23万-77万加元，基本能够支付本科阶段的全部学费[14]。因此，合作教育项目特别受家庭贫困而学习成绩优异的学生的欢迎。在大学学习期间，学生最多可获得6个不同的工作经历，不仅大大丰富了实践经验和工作阅历，也对企业管理机制和企业文化乃至国情、社情有深刻理解，缩短工作后的磨合期，还建立了毕业后求职的联系，获得最富谋职价值的个人经历，同时也加深了对社会的认识，因此，滑铁卢大学毕业生的就业率一直居于加拿大大学之首，即使在就业市场疲软时，其合作教育的学生就业率也保持在96%以上[15]。如微软公司(Microsoft Corporation)对滑铁卢大学的毕业生“情有独钟”，其聘用滑铁卢大学毕业生的数目居全球之冠。
二、我国研究型大学开展本科职业教育的紧迫性与合理性
按照中国校友会网2014中国大学分类，我国研究型大学包括中国研究型、中国行业特色研究型、区域研究型和区域特色研究型等4类共120所[16]。除了北京大学、清华大学等几所国内顶尖大学外，其他研究型大学只有很小一部分毕业生攻读研究生，据2014年教育部直属高校本科毕业生就业统计，中国人民大学有3243%的本科生选择就业，西安交通大学本科生选择就业的接近40%，国家研究型大学尚且如此，对于大部分行业特色研究型、区域研究型和区域特色研究型大学来说，绝大部分毕业生将会被措手不及地推向就业市场。既然必定会有一大批毕业生要从事非研究性工作，那么我们有什么理由不帮助这些学生获得更强的就业能力呢?近年来，虽然我国就业市场整体上出现了劳动力从剩余向短缺变化的转折点，即“刘易斯拐点(Lewis Turning Point)”，而我国大学毕业生就业并没有因为“刘易斯拐点”的来临而出现好转，调查数据显示，2014年在拥有众多一流学府的北京，只有28%的本科生和硕士生能在4月份以前找到工作，而全国技工院校的就业率始终保持在96%以上[17]。有的大学生甚至发出“我的大学真是白读了”的感叹!其中不乏研究型大学的毕业生。就业不仅是民生之本，而且是安国之策，大学毕业生的就业问题一直是社会关注的焦点，已成为我国一项严峻的国情。我国大学生就业难的症结在于，这些毕业生解决实际问题的能力弱，动手能力差，团队合作精神与交流能力不强，使得这些作为天之骄子的大学毕业生成为就业市场中弱势群体。这不能不说与我国研究型大学重“学”轻“术”，产学分离，学用脱节，忽视职业能力培养密切相关。如浙江大学学者对本校农业人才培养进行研究后指出，学术研究型人才的培养对于涉农学科的发展和建设以及农业科学技术的进步起着重要的作用，但也暴露出其技术应用能力较弱、知识结构与农业实际相脱离等弊端，因而造成毕业生就业率低、就业去向不明[18]。
研究型大学担负着为国家和区域经济社会发展培养高素质优秀专业技术人才和推动社会经济发展的高层次杰出人才的重要使命，深入企业，了解社会，理解自己的专业与经济社会发展的关系，是他们更好发挥作用的基础，如果他们就业还面临困境的话，何以能完成推动社会经济发展的使命?有研究型大学学生撰文提出，要为他们建立毕业后的职业技能培训机制，提高他们的就业能力[19]。于是，大学本科毕业生回炉技校培训也就不再成为新闻了。研究型大学要为国家和区域经济社会培养精英人才，必须要使他们理论与实践相结合。前文已指出，在世界大学排行中我国只有少数几所研究型大学排在滑铁卢大学之前，绝大多数研究型大学在国际声望上远远不及滑铁卢大学。他们通过合作教育，培养学生实践能力，使学生的工作能力和学习、研究能力得到同步的提高，值得我们认真借鉴。 从“学”与“术”的关系也可以证明研究型大学开展职业教育的合理性。学也者，观察事物而发明其真理者也;术也者，取所发明之真理而致诸用者也。学是对原理、规律的探究，术是对这种原理、规律的实践应用，“学”离开了“术”就是无用之“学”，“术”离开了“学”就是无根之“术”，两者相辅相成，不可分割，“学”的终极目标还是通过“术”而致“用”。研究型大学虽然把研究放在重要位置，致力于培养研究型人才，但他们绝大部分研究也不是为研究而研究，为工业企业和社会经济发展服务才是其根本目的，也就是说，他们不仅要掌握深厚之学理，更为重要的是有解决问题之术。而职业教育是培养直接为工业企业和社会经济发展服务的人才，也即具有一定理论基础的“术”型人才而非“学者”，从这个角度来看，作为专家学者云集学术资源丰富的研究型大学，在培养理论研究型人才的同时，也要重视实践应用型人才的培养，主动承担起本科职业教育的重任，当然，研究型大学的本科职业教育并不是针对所有专业，也应该针对某一岗位，应根据专业性质的不同而不同，面向行业，除传统理论色彩较浓的专业如文史哲、数学、理论物理等外，主要应在能源、交通、建筑、材料、农业、医学、计算机、金融、法律、商业等有着浓厚行业特色的专业开展职业教育，对这些专业的本科教育，应以学为基，用为本，知行统一。
历史地看，大学是应职业教育之需而生的。中世纪大学神学教育是要教会学生如何布道，法学教育是要教会学生如何判案和辩护，医学教育是要教会学生如何治病，主要是培养牧师、律师和医师，其学位就是从事这些职业的资格证书[20]。可以说，中世纪大学是因为开创职业教育而兴起的。如柯班(AlanBCobban)就认为中世纪大学几乎就是职业教育[21]。虽然18世纪柏林大学(Universitt zu Berlin)的诞生改变了这一状况，不仅把科学研究作为大学的重要职能，培养专门从事研究的理论型人才，同时也催生了以学术为志业的职业，但19世纪美国大学又使得大学教育的取向发生转变――应工业社会发展需要，将教学、科研和生产相结合，培养能够应用科学理论解决社会实际问题的高层次应用性人才。虽然这不是对中世纪大学职业教育的简单回归，但从本质上看，仍然属于职业教育的范畴，只不过是内涵更丰富、水平更高、适应面更广的职业教育罢了。
三、我国研究型大学开展本科职业教育需要厘清的几个问题
上述分析表明，研究型大学开展本科职业教育，既是促进毕业生就业急需，也是达到“学”以致“用”的应有之义。但要付诸行动，还需要澄清一些观念和认识。
一是研究型大学开展本科职业教育是不是自愿降格?研究型大学举办本科职业教育在我国学界鲜有人提及，只是在讨论新建本科高校转型时才触及这一问题。由于该问题颠覆了人们对传统职业教育概念的认识，因而在观念上使人们难以接受。也许会有人说，研究型大学要建设世界一流大学，它开展职业教育，是不是自我降低身价?会不会影响世界一流大学建设?要回答这些问题，首先我们回答研究型大学该不该负责学生就业?如何才能让学生在就业市场上更具竞争力?前文已经论及，研究型大学并不是所有本科生都适合继续从事研究的，往往只有少数人适合做研究，绝大部分本科毕业生是要就业的，如果专业设置与社会需求的匹配度低，培养模式不能促进专业技能的提高，那么，出现研究型大学的毕业生就业不及高职高专的现象就再正常不过了。其次，研究型大学的本科人才也不应千人一面，不仅应具有高质量而且要多规格。按照联合国教科文组织(United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization)《国际教育标准分类法》(International Standard Classification of Education)对高等教育的分类，高等教育第一阶段分5A(理论学术型)和5B(实用技术型)两大类：5A为“面向理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的教育，5A又分为5A1、5A2，5A1按学科分设专业，侧重于基础理论学科，一般是为研究做准备的;5A2虽也属于理论型，但不是为理论研究做准备，而是应用科学理论从事高科技要求的专业工作，其专业按行业设置，口径较宽，理论水平要求较高，为各行各业培养应用性高级专门人才[22]。从性质上看，我们认为，5A2就属于研究型大学的本科职业教育。而5B类相当于我国的高职高专和新建本科高校的本科职业教育。可见，研究型大学开展本科职业教育也是符合国际惯例的，滑铁卢大学的合作教育绝大部分是在5A2类专业开展就是例证。这也表明，职业教育是一种类型而不是层次，不同层次的教育都有学术与职业之分，研究型大学的本科职业教育就是为各行各业培养应用性高级专门人才的教育。第三，研究型大学是国家创新体系的重要组成部分，担负着国家基础研究、原始创新的重要任务，研究性无疑不可削弱。我们提出研究型大学开展本科职业教育，并无意消解世界一流或高水平大学建设，在基础学科，着重培养研究型、理论性人才，在有职业背景的专业，培养应用科学理论创造性解决实际工作的人才，“研究”仍然是追求的核心目标，这是其一。其二，合作教育不仅要合作办教育，也要合作搞科研，促进产学研合作，一方面可以更多地了解经济社会发展对科技的需求，使科学研究和技术开发的针对性和可应用性更强;另一方面可以将企业作为科研成果的中试基地、产品孵化器和生产基地，使科研成果得到转化和应用，产生经济和社会效益[23]，更好地发挥研究型大学服务于社会经济发展的价值，同时，又通过服务社会经济发展而得到政府、企业和社会的有力支持，进一步促进研究型大学研究水平的提高。
二是研究型大学和新建本科高校都办本科职业教育，两者区别何在?首先，在人才规格上，它既不同于新建本科高校，更有别于高职高专，它并非简单地以培养学生的职业技能为目标，而是在拥有全面系统的理论知识的同时又具备能满足社会需要的专业技能(术)，此“术”乃建基于深厚的“学”以及基本文化修养之上的，也就是说，它不是面向岗位培养技术技能型人才，而是要面向行业培养应用性高级专门人才。其次，它不是在所有本科专业都进行职业教育，主要是针对具有职业背景的专业，一般是学术型教育与职业型教育并举。如滑铁卢大学只有近一半的学生参加合作教育。其三，即便是在有些专业开展职业教育，它也不像高职高专和新建本科高校为职业而职业、为技能而技能，只是把某一具体的职业技能看成一种发展的基础，在此基础上可以更好地开创未来的职业，促进和引领该职业的发展。也就是说，在学会现有技能的同时，还要学会如何探索、如何创造和如何发展。 四、结 语
我国研究型大学在一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型过程中，也要转变人才观念，改革本科人才培养模式，尤其在具有很强职业背景的本科专业，借鉴滑铁卢大学通过合作教育培养专门人才的经验，以学生职业发展为核心，加强与产业界、政府部门、社会组织等方面的联系，校企合作，产教融合，工学交替，努力推行合作教育，将本科教育与工作实践紧密结合，构建“学习能力+研究能力+职业能力”协同发展的人才培养目标，为社会经济发展培养具有深厚系统理论知识、研究能力和职业技能兼具的专业人才。
参考文献
[1]加拿大大学分为基础类大学和研究型大学。基础类大学以本科生教育为主;研究型大学又分为医学/博士类和综合类，前者不仅包括医、法两大学科，而且学术力量很强，广泛地开办博士课程，以研究为主，后者一般没有医、法两科，即使有也不具有优势，教学与研究并重，滑铁卢大学就属于后者。见澳际出国留学加拿大部.加拿大大学分类解析[EB/OL].沪江留学.沪江英语网.(2007-03-15)[2014-12-06].http：//www.hjenglishi.com/new/p18053/.
[2]蒋华林，石岩.年轻世界名校卓越发展对中国建设世界高水平大学的启示――以加拿大滑铁卢大学为例[J].重庆大学学报：社会科学版，2014(1).
[3]刘碧华.2013-2014年度QS全球大学排行榜[EB/OL].大学排名.新通留学网. (2013-09-11) [2015-01-02].http：//wwwigocn/2010/news/lxxw/dxpm/2014/09/17/123856.shtml.
[4]丁廷桢，姜不居.美国高等教育的一面旗帜――东北大学CoOp简介[J].清华大学教育研究，1998(1)：50-53.
[5]博克，D.回归大学之道――对美国大学本科教育的反思与展望[M].侯定凯，等，译.上海：华东师范大学出版社，2012：308.
[6]刘振天.大学应克服“转型恐惧症”[N].新华日报，2014-04-16(15).
[7]胥秋.我国本科职业教育的发展路径选择[J].高教发展与评估，2012(1)：43-47.
[8]《教育大辞典》编纂委员会.教育大辞典(增订本)[K]. 上海：上海教育出版社，1998.
[9]徐平，徐建中.美国合作教育运行机制分析及借鉴意义[J].黑龙江高教研究，2007(1)：35-37.
[10]王英立，乌力吉图.美国大学合作教育项目实践模式及其启示[J].教育发展研究，2012(3)：74-79.
[11]Canadian Association for Cooperative Education.Cooperative Education Manual： A Guide to Planning and Implementing Cooperative Education Programs in PostSecondary Institutions[M]. Ontario： University of Toronto， 2005：78.
[12]贾卫辉.滑铁卢大学合作教育研究[D].广州：华南理工大学高等教育研究所硕士学位论文，2009：20.
[13]University of Waterloo.About Cooperative Education[EB/OL].Cooperative Education at Waterloo.Waterloo.(2014-07-06) [2014-12-06]. https：//uwaterlooca/cooperativeeducation/aboutcooperativeeducation.
教育核心期刊推荐《复旦教育论坛》是经新闻出版总署批准，由教育部主管、复旦大学主办的高等教育学术期刊，国内外公开发行。本刊宗旨：以“三个代表”重要思想为指导，探索和研究高等教育的理论与实践问题，反映高等教育改革和发展的研究新成果，扶植创新，鼓励争鸣，开拓视野，推动有中国特色的社会主义现代大学制度建设。读者对象为各级教育行政管理部门、高等院校、教育研究机构及广大教育研究者、学者。
