教育是人才培养的基本，国家越来越重视人才，当然对教师要求也越来越严格了。近年来，教师们的压力和竞争力也在逐渐增大，尤其是针对一些职业院校的教师来说，教师的执教能力是每个学校都很重视的问题。本文围绕民办高职院校会计专业教师职教能力培养展开了一些论述，文章是一篇安徽教育文汇投稿的论文范文。
摘 要：随着教育的市场化，民办高职院校可持续发展，造就社会所需之才是根本。会计岗位作为社会职业的主要岗位，高职院校会计专业人才培养质量的优劣与任职教师职教能力有着直接的联系，而作为主要一部分民办任职教师的职教能力对会计专业岗位能力培养的全面有力发展也有着极大的影响力。
关键词：民办高职院校,会计专业,职教能力
作为提供培养人的技能的职业院校，提供的服务的产品究竟合格不合格，不仅仅跟产品的“原材料”学生的质量有关，跟直接提供“生产服务”的教师有直接的关系。民办的职业院校具有其特殊性，一方面“原材料”学生的来源源是在几乎可以说是挑剩的，基础知识薄弱，底子差;要产出合格的产品对“生产服务者”教师素质的要求就更高。教师的自身素质包括服务的意识，服务的技能水平也至关重要。如何提高民办教师的职教能力以确保输出的学生的质量?本文仅从影响民办高职院校中会计专业教师的职教能力的因素分析，提出个人的观点。
一、影响民办高职院校会计专业教师职教能力的因素
(一)教学过程机械化，出现职业倦怠。
会计专业的专业的核心课程与相关的辅修课程就那么几门，而民办职业院校学生在校学习的时间也就两年左右，在时间紧张的情况下，会计教师在授课过程中普遍没有将过去知识进行更新、没有对传统的教学方式进行创新，在教学的过程当中依旧是直接拿来使用，程序化、机械化地传授于学生，也忽略了会计这门课程与其它课程以及职业岗位之间的逻辑关系，导致学生没有清晰的职业意识。并且还有部分教师出现了职业倦怠心理，在工作岗位当中缺乏积极的工作热情，用低落的情绪去对待教育对象等。
(二)理论知识更新慢，缺乏实际岗位工作经验。
一是本来职业院校会计方向科研立项难，而作为民办院校会计方面的科研立项更是鳞毛凤角，会计教师在日常实际工作、学习当中较为缺乏参加会计相关的研讨会，从而不能及时地掌握会计学术的最新动态，使得教师从事专业研究的积极性有所下降，甚至造成没有较强的研究能力，与会计理论和实践发展的步伐有着一定的距离，甚至在高职院校当中，还有少数部分教师没有按照讲授会计实务。并且还有部分教师，其自身专业结构比较单一，对于相关专业知识的最新发展不仅不是十分的了解甚至连最新的企业会计制度以及相关的会计准则也没有很好地去学习。二是大多数教师都是从专业学习直接向专业教育转型，在实践当中没有从事过具体的财会工作，所以就相应的缺乏一定的实际经验[1]。由于会计岗位的特殊性，会计教师难以获得实质性的会计岗位的实践机会或者即使有也难深入企业的管理，这在实际实务操作就存在缺失，给学生指导实操也就纸上谈兵。获得实际的企业岗位经验过程中，缺乏学校、社会、政府各方面的支持。
(三)缺乏具体的专业教学胜任能力的培养。
目前民办高职院校教师培训的内容主要有高校教师岗前课程、职称外语计算机，普通话培训等。而针对后续相关专业技能的后续教育几乎没有，或是应付式的公共课的后续教育，缺乏对具体岗位的胜任力培训。民办会计教师根本没有机会参加专业教学胜任能力的系统的学习培训，专业知识与专业技能不能系统、快速地得到提升。
(四)民办高职院校会计教师非会计专业出身的占相当大一部分。
目前同等条件下专业会计人员在企业的待遇明显高于在民办院校，民办院校在薪酬方面缺乏竞争力。这造成高职称，高学历会计专业的教师招聘难。即使招来会计专业高学历的应届毕业生，一年半载也慢慢地跳槽寻找福利待遇更好的企业，民办高职院校难以留住人。而会计教师需求量大只能靠其他相关专业的的人员来补充，这无形之中造成了隐形的教师专业技能的理解力，专业渗透力的职业能力水平。
二、对提高民办高职院校会计教师职教能力设想
(一)增强自身职业道德修养
会计教师的职业道德，首先是师德，师者，首先的传道。而道包括思想品德，再有就是执业技能的职业道德。一方面，会计教师的职业道德建设必须从自律抓起 ，会计教师应从高从严要求自己，要自我要求培养自己成以天下为己任的高尚情怀，继而就会有以教育为己任，以达到爱岗敬业，就能超脱于名利。在不断地自我对照和自我调整中，以提高自身觉悟和修养水平。另一方面，因为一个人的道德品质不可能仅仅自我形成，还需要有他律起作用。 与现代民办教育体制相适应，从机制上，制度上加强建设，建立完整的民办教师职业道德体系，以督促、保证良好道德修养的形成。只有这样才会不仅能正确地教好学生还能潜移默化地影响学生。
(二)提高会计教师的职业技能
术业有专攻，会计教师的术业基本的不仅应具有要有教师传授知识的技能，还要有扎实的的会计方面的理论知识。但这是远远不够的，一方面，作为教学过程中课堂学习活动的组织者，需具备有良好的教学技能，在教学过程中做到游刃有余地把知识传递给学生。这要求教师在日常的学习中不断地提高、训练自己的教学技能，从而增强语言的表达能力，增强课堂的把控能力。另一方面，教师要使得自己传授给学生的东西言之有物，满足学生对会计技能，会计社会岗位要求的了解。这要求教师在丰富自己理论的同时，要有会计岗位的实际操作能力，而获得会计岗位的实际操作的经验是要求教师在学校工作的同时不要完全脱离实际的企业此类岗位的工作。总之，以教学、研究实际技能的提高为基准,建立有效的教学评估体系以选拔最佳教师,发现最佳教学模式,然后将其推广至全校[2]。
(三) 完善民办教师培训制度搭建会计教师岗位技能校企合作平台
在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2005]35号)文件关于加强师资队伍建设中指出“实施职业院校教师素质提高计划，地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作。建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”高校教师培训工作要实现工作重点和运行机制的两个转变:从基础性培训和学历补偿教育逐步转变为着眼于更新知识、全面提高教师素质的继续教育;从主要依靠政府行为逐步转变为政府行为、学校行为和教师个人行为相结合。[3]目前民办院校虽然都有一定的教师培训制度但是这些制度要么形同虚设，要么在执行一段时间后弃之一边。所以根据实际情况不断改革完善培训制度是很有必要的：一方面要构建多渠道多形式的培训体系;另一方面制定切实有效的管理措施确保教师培训落到实处。由于会计职业的特殊性，会计教师个人要到企业进行实践工作是个难题。这不仅仅要求学校要积极地为教师提供相应的资源与支持，还需要企业甚至是行业协会的支持提供平台，而国家财政也应对民办教师的培训提供相应政策及财力的支持，搭建有效的会计教师岗位技能校企(行业)合作平台。将教师的培训制度化、常规化;开展各级各类教研活动，努力提高会计教师教学科研能力;理论-科研-实践相结合的培训使得整个会计师资队伍建设得以提高。
(四)建立科学有效的薪酬制度
民办高职院校具有一定的特殊性，它具有企业的性质。为了学校的发展已将部分市场机制引入学校教师队伍的管理中。建立科学有效的薪酬制度是高校教师素质提高的保障。薪酬制度中的考核、监督机制对教师的思想和行为具有导向鞭策和推动作用。这些机制只有科学地制度并有效执行，才能留得住人并促使教师积极主动并有创造性地工作，取得高质量的研究成果。这样教师在工作中自身素质也在不断地提高，从而提高教学质量，使得学校能健康持续发展。
[1]吴韫怡. 论高职院校财会教师素质分析[J] 财经纵横 2012(6)
[2]教育部.《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》的通知[S]. 教人[1999]10号,1999.
[3]亨利·莱文,徐则宇. 中国高等教育扩展中的问题及探讨[R]. 美国哥伦比亚大学教育学院中国教育研究中心,2003.
研究课题:本文系2014年广东省教育研究院教育研究课题“民办高职院校教师职教能力培养的实践研究”(GDJY-2014-B-b267)成果之一。
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