摘要：由于诸多因素，非专业大学日语的教学工作一直是困难重重，现阶段学生的日语综合应用能力不强，不能适应社会发展的需要。面对着不断变化的新形势、新要求，非日语专业如何教学相长、学以致用是我们一直不断探索和追求的目标。本文通过对非日语专业教学现状的分析，阐述有效地进行非日语专业日语课堂教学策略的看法，提出更适合教学规律的非日语专业的日语教学模式，更好地为日语教学服务。
关键词：图书馆理论与实践,非专业日语教学,教学现状,教学方法
众所周知，外语是国际之间交流极为重要的工具，其地位日益受到人们的高度重视。在当前中国，除作为国际语言的英语外，日语是继英语之后的第二必学外语语种。近年来在我国高校中，相继开设日语专业的学府已如雨后春笋般涌现，并呈上升态势。除这些众多的日语专业的学子之外，更有一支数量庞大的非日语专业的学生队伍在不断地加入到日语的学习中来。尤其是多数高校英语专业的学生在选择第二外语课程时，都将日语作为首选。然而，在教学师资，教学设备，教学手段以及等各个方面，却远远劣于后者。加之非专业日语学习者在学习动机、目的、方法等方面都与专业学习者有一定的差别，以及非专业日语的课程设置与专业日语相比又有一定的局限性。因此，探索提高高校二外日语教学具有现实的意义和可行性。
一、当前非日语专业的教学及学习现状
1.教学内容简单，教学模式单一化。目前，我国大多高校中，非日语专业的教学模式仍然是传统单一的教学模式，强调语言学习较多，缺乏对学生进行必要的综合知识和素质能力的培养。尤其是“单词—语法—课文—练习”型的教学模式会让学生觉得枯燥无味，学习效果不够理想。
2.教学师资力量薄弱。由于种种原因目前教授非日语专业的教师队伍相对于专业日语的师资力量而言，还是比较薄弱的。而且由于对非专业课程的不够重视，某些高校在师资安排上往往“重专轻非”，也就是说优先考虑专业教学安排，而将教学经验尚浅、教学水平较低的师资安排到非专业的教学上。这就造成了只有“授业”，而无法“解惑”;学生只知其然而不知所以然，甚至是得到一些错误的讯息。
3.教学课程设置不合理。大多数高校非日语专业的教学时间短，而教学内容较多，因此客观上也迫使教师不得不采取“填鸭式”的教学方式，在教学过程中过多地注重“读、写”能力的培养，而忽略了“听、说、读、写、译”综合能力的训练。学生无法有效及时地吸收内化，教学效果极为不佳。况且一些学校还将上课时间安排在下午甚至晚上，在一定程度上更增加了学生的反感、抵触情绪。
4.教学对象复杂，学习目的多样化。公外日语的教学对象是不同专业的学生。根据有关学者指出学生的学习目的类型大致可分为：娱乐型、信息考试型、自身提高型、学习工作型、文化型、竞争型、可行型及美食型等八种。”正所谓“众口难调”，在同一门课上要兼顾如此众多的学习动机，对老师而言无疑是个难点。而且高校学生要同时学习多门课程，所以，大多数学生自然而然就将课程分为主课与副课。专业学习占去了学生主要的精力与时间，也就无暇顾及如非专业日语这样的“副课”。
5.学生学习热情有，但学习兴趣无。非专业日语的学习者大多是因为对日本的社会、文化、时尚的求知热情或是有考研的现实需求开始学习日语的。但目前课堂教学模式相对刻板单调，缺乏实用性和趣味性的练习，背景知识与时代相脱节，使得学习者有热情没激情，趣味索然。如何把这个宝贵的学习热情转化为持久的学习动力，是日语教学者面临的非常艰巨的任务和挑战。
二、对于改善非日语专业教学的几点建议与设想
针对以上问题，笔者根据课堂教学实践，提出如下几点建议：
1.更新教学设备，改进教学手段。目前，高校普遍对非日语专业只开设语法课程，而语法又较枯燥，缺乏生动性。因此，很多学生也就学之无味。充分利用大多数高校已具备多媒体教学设备这一有利条件，将单词、课文、语法解释、会话等内容配以日本人原声发音制作成教学光盘，使学生能够有声、有情、有景地学习。这样一来，学生一定会对日语产生浓厚的兴趣，就非常有利于教学。
2.创造生动丰富、灵活多样的教学形式。日语具有单词量大、词类变形复杂、语法较难等特点，很多学生会有畏难、厌学情绪;再加上以往教学方式的随意性，这更加深了学习的难度。因此，改变陈旧方式，提高教学水平势在必行。作为教师，应把课堂作为一个教与学的平台，而每个学生都可以乐在其中。例如，通过一些新学单词，语法与课文内容的结合，让学生以现场表演的方式进行联系。也可以通过一些学生比较感兴趣的、易学易记的日文歌曲或物语等，寓教于乐让学生快乐学日语。要努力创造轻松的课堂氛围，大量收集课外知识点，特别是与当今国际形势接轨的专业前沿信息，以提高学生的学习热情和兴趣。通过教师灌输知识点，促使学生在课外能自觉地走进图书馆、阅览室，或网上查询相关的世界前沿信息，变被动学习为主动学习。从而，全面提高学生的综合素质。同时，尽量利用多媒体教学，强化学生在听力、会话方面的实际运用能力。
3.调整加强师资队伍力量。目前，高校作为培养高级专门人才的摇篮，对于任课老师的要求是非常严格的。通常情况下，普遍要求为博士毕业、或者教授以上职称。毋庸置疑，这样对于“学术研究型高级专业人才”的培养是大有必要的。但是，鉴于上述大众化教育阶段高校的教学现状、多样化的市场需求，以及注重实用性教学的公共日语类教学的特点，建议降低公共日语课高校教师的门槛，从外企中广泛招募具有实践经验的高级外语人才，以改善和提高外语教学的薄弱环节——不同情境下的交际日语、社交礼仪、文化禁忌、企业文化……
4.研究制定合理的教学目标和教学计划。制定一个合理可行的教学目标相当重要。非专业日语学习者学习动机和目的千差万别，给教学目标的制定带来很大的困难。非专业日语教学既不能像专业日语教学那样面面俱到，又不能因其“非专业”的属性而敷衍了事。笔者认为应该把重点放在把学生“领进门”，在基础知识的传授和基本功的练习上要下工夫，让学生在较少的课时中学会“如何学日语”，只有这样才能延续课堂学习效果。教学计划的制定也要考虑这一点，在进度安排上可适当向语音、语调、基本句型上倾斜。 5.端正学生思想，增长学生的学习兴趣。目前多数高校师生都或多或少存在轻视公共外语或第二外语的思想倾向，因此应诉本求源，从社会背景到切身利益，帮助学生分析，使其认识到课程的重要性。只有思想上重视了，才会有学习的原动力。思想上的重视，只是解决了学习的动力问题。这样在学生中间容易出现但求了解，不求甚解的偏差。因此，在有了原动力的基础上，应调动学生浓厚的学习兴趣。有了积极性与主动性，学生的求知欲就会被激发。而这正是影响学习的最为重要的主观因。
6.加强教学联想记忆。由于学生大部分的精力与时间还是会放在专业学习上。要让学生学习不会感到特别的压力，而学习效果却又显著呢?笔者认为教师可以利用学生所学专业知识与日语课程进行结合学习，这样一来学生既巩固了专业学习，又可以尽量降低学习“成本”，取得较大“收益”。例如，如果是英语专业学生，那么教师就可以将日语中外来语的理解与记忆同英语词汇联系起来。因为相当一部分外来语是来自英语的音译词汇，两种发音极为相似，记忆起来也就会比较容易了。如果学生为中文专业，由于中日之间历史长存在不可割裂的渊源，在语言文化存在大量接近之处的同时，随着时间的洗练又产生了很大差异。如“汽靽、手虉、娘”等词汇无论在字形、字音、字义上，与“汽车、手纸、娘”都存在异同。还有，学生若为烹饪专业，那么教师就可以将日本的饮食文化引进课堂。“中華料理”被认为是“用嘴来吃，用胃来品”(用胃吃的饭)、而“日本料理”被誉为“用眼睛品尝的艺术”(用眼睛吃的饭)。比如，在学到“五目寿司”(什锦寿司)时，通过欣赏不同的寿司图片，学生一定会深刻地记住这个单词。通过对比记忆事半功倍，学生又怎么会再有厌学情绪呢?
7.加强日本社会文化背景知识的导入。语言是文化的载体，是文化传播的媒介。从某种意义上讲，外语学习实际上就是一种文化的学习。因此，在二外日语的教学过程中，要将语言教学与文化教学有机地结合起来，要善于利用日本文化的内容，在教学中穿插和增加关于日本文化知识、日本风土人情等背景知识的介绍，让学生逐渐习惯异民族的不同文化心理和语言上的习惯表达，这样能进一步拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，营造较好的语言环境。
毋庸置疑，二外日语教学是一项长期性的复杂的工作，现在已有的各种教学法在我们的实际教学过程中起着重要的作用，但我们不能因此说已经非常完备。所以，二外日语教学需要教师在实践过程中不断进行摸索和探求，针对不同的学习对象要进行切合实际的分析及了解，采用不同的教育理念及教学方式、教学目标等，以提高二外日语教学的效率和质量。总之，要提高高校二外日语教学水平，首先，教师应该掌握丰富的异国文化知识。作为日语教师必须不断提高自身的语言水平，同时，还要深入了解和钻研日本的历史文化，这样才能在教学中做到胸有成竹，学生也将乐趣无穷并受益匪浅。在教学中还应该深入了解学生，发掘他们的潜力并给予鼓励，从而增强学生的自信心，使他们更加主动地学习，这样才能更加积极主动地配合教师的教学活动，取得理想的教学效果。
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