摘要：担当课堂教学的教师是由课前制作教案开始，通过实际课堂教学传授日语知识。如果只是能够教会不懂日语的人日语知识，这并不能称为优秀的教师。所谓优秀的教师教出优秀的日语课程，并不仅仅是指教会学生一门外语，而是通过“教”授知识这一过程，提高学生的兴趣，增加对外语学习的热爱，教师与学生之间形成亲密的师生关系。教学活动一般分为“导入”、“练习”和“确认”三阶段，“导入”过程中制造出的良好学习氛围与一堂课最后是否成功有很重要的关系。
关键词：社科类核心期刊,课程导入,课堂教学,重要性
一、研究背景及目的
从做教案到实际授课这一过程中，我们常常思考以下这个问题，到底什么样的课才能称为是优秀的课?一堂精彩的课和课程中的哪一个环节息息相关?笔者想通过此次研究探明这些问题的答案。本次研究的对象不使用任何中间语言的直接教学法，用直接法授课一般分为“导入”、“练习”和“确认”三个步骤，田中(1988)提到，“导入”是将新的语法句型向学生提出并让其加以理解的阶段，“练习”是在导入中出现的新知识得以加强运用的阶段，“确认”过程是为了掌握学生运用新知识的程度。笔者认为在初级日语的课堂上，“导入”占据了非常重要的一环。为什么如此认为呢?对于零起点的学习者而言，如果在没有完全理解新出语法句型或者词汇的基础上，即使进入之后的“练习”、“确认”阶段，也只会导致学生最后越学越困惑。
本研究选取学生中反响较好的课堂活动教学为研究对象，旨在探明“导入”过程给学生的学习欲望及课堂整体氛围带来何种影响，并且作为课堂活动的其中一环与优秀课程之间又有着怎样的联系。
二、关于“导入”的先行研究
黄(2002)参考田中(1988)和宫地·田中(1988)将课堂内的“导入”教学活动分为“对话导入法”、“问答形式导入法”、“直接导入法”、“场景设定导入法”、“实物导入法”五种类型，下面将对这五种“导入”类型进行详细的说明。
1.对话导入法。事先准备好含有新语法项目或句型的对话，并将此对话通过磁带播放或者老师一人分饰AB两角来演绎，让学生从语境中去推敲新语法或句型的意思用法。
2.问答形式导入法。教师先准备好含有新语法新句型的日常会话问题，然后向学生提问并让其回答，以此使学生自觉去推敲新出句型的含义。
3.直接导入法。教师直接提示“接下来我们将学习……”，直接导入新句型语法项目。
4.场景设定导入法。通过设定使用有新句型语法项目的场景，让学生通过情景对话去理解新出知识。
5.实物导入法。使用比如像时钟，或者图片，卡片，录像等实物，导入新出学习项目。
三、课堂教学活动分析
优秀课程是由各种各样的要素组成的，虽然课堂开始后的教学内容十分重要，但是授课开始前教师的主场控制力也十分重要。
1.授课开始前的阶段。初次上课时，强力抑制住自己紧张的心情等待着学生们的到来，但是到了上课时间，学生们还是没有全部到齐，一般教师这时都会抑制不住自己紧张的情绪，频繁地边看表边等待学生。但是在一次课堂上，为了缓和紧张的气氛，和学生一块儿边数人数边等待着学生。在确认完学生人数后，再点名。在这期间迟到的学生一个接一个地进入教室。老师一边向每位迟到的学生亲切地问好，一边有条不紊地开展着手头上的工作。就这样，师生之间通过这些微小的细节不用任何的言语也形成了一种亲近感，为之后制造活跃的课堂氛围做了良好的铺垫。
2.授课开始后的阶段——新课导入。
直接导入法：
T：昨日は動詞のテformを勉強しました。今日は何を勉強しますか。(昨天我们学习了动词的テ形，那么今天要学习什么呢?)
S：イ形容詞です。(イ形容词)
T：あ、いいですね。レッスン6を勉強します。(对的，我们今天学习第6课)
之后开始直接对所学内容讲解说明。对于那些有预习新课的学生，老师对此进行表扬。
问答形式导入法：
讲授日语形容词时，教师常用问答形式进行导入。这既有助于教师与学生的互动交流，又能使学生有种日语学习的成就感。
T：これは何ですか。(这是什么)
S：かばんです。(是包)
T：(自分のかばんを指しながら)先生のかばんは小さいです。(学褧者のかばんを指しながら)～さんのかばんは小さいですか。大きいですか。(指着自己的包说)老师的包很小，(指着学生的包说)某某学生的包是大?还是小?
S：～さんのかばんは大きいです。(某某学生的包很大
……
使用图片实物等进行导入：
导入形容词新课内容时，如果使用母语或者其他中间语言授课，可能一句话就能说明白的东西，换成直接法授课的话，教师就无法准确掌握学生到底懂了多少。
因此，这节课上，本人除了使用画有实物的图片以外，另外还当场利用了教师的手提包，学生的书包，手表等实物进行讲解，以此提高学生的兴趣，引起他们的注意。
T：(自分の小さいかばんを指しながら)先生のかばんは小さいです。小さいです。(学褧者の大きいかばんを指しながら)～さんのかばんは大きいですか。小さいですか。(指着自己的小包说)老师的包很小，小。(指着学生的大包说)某某学生的包是大?还是小?
S：(笑いながら)～さんのかばんは大きいです。(边笑边说)某某学生的包很大。
T：先生の時銒は安いです。～さんの時銒は高いですか。安いですか。(老师的手表很便宜。某某学生，你的手表是贵?还是便宜?)
S：私の時銒も安いです。(我的手表也很便宜。)
将相反意义的形容词成对导入：
一旦明白了“白い”的涵义，可能谁都会想了解其反义词“�”。与其杂乱无章地介绍各种各样的形容词，不如将互为反义词的形容词成对地讲解，让学生更加记忆深刻。
T：(かばんの絵を鈯せながら)これはかばんです。これもかばんです。これは大きいです。これは小さいです。(给学生展示画有包的图片)这是包。这也是包。这个很大。这个很小。
S：大きいです。小さいです。(大。小。)
……
设定情景进行导入：
有些形容词仅仅靠图片还不能充分表达事物的性质，例如“親切”(亲切)等形容词，虽然教师向学生展示了关于“親切”(亲切)的图片，但是学生还是无法完全理解这个词的意思。这时，教师突然将笔扔给学生。莫名其妙的学生将老师扔过来的笔还给老师。这时，
T：ありがとうございます。～さんは親切ですね。(谢谢。某某学生真亲切)
S：(明るい表情をしながら皆笑う)親切です。(表情轻松，大家笑着说)真亲切。
就这样，学生才真正意义上明白了“親切”(亲切)这个词。
肢体语言导入：
因为像“いい”(好)“悪い”(坏)这样抽象的形容词，即使使用之前的教学法来说明，学生也面露难色。这时，教师用世界通用语言“good”的手势来说明“いい”(好)的意思，讲解“悪い”(坏)的时候，同时用两手做“×”形状，学生当场就很快地理解了。
四、课堂分析的结果
除了以上几种导入法，笔者还常常将各种导入法相互组合形成丰富多彩的导入方式，所以学生们不会觉得厌烦，而且有助于形成良好的课堂教学氛围。贴近实际生活的场景设定能给学生留下深刻的印象。使用了各种各样导入法的课堂教学，随着课程的进展，教师氛围越来越活跃，同时学生们也能获得满足感和成就感。但是，本研究主要是以形容词的教学内容为例，研究结果是否也同样适用于名词，动词等的教学还有待于进一步考证。
