高职院校教师企业顶岗实践反思与方法探讨

　　摘要：企业顶岗实践是当前培养和提升高职教师专业实践技能最直接而有效的方法。本文针对高职院校教师企业顶岗实践意识上普遍认同与行为上难以推行的矛盾现状，对教师企业顶岗实践中存在的形式化、教师感觉势单力薄、企业积极性不高等问题进行反思，从实行教师、学生双顶岗，阶段性“轮岗”、“轮训”，鼓励教师到企业长期兼职，科研合作与技术服务相结合等方面探讨教师企业顶岗实践的具体方法。
　　关键词：高职院校；教师；企业顶岗实践
　　随着高职教育的发展，高职院校越来越强调学生实践技能的培养，要求教师不仅要懂理论，更要具备较强的专业实践指导能力。目前，高职院校教师专业实践技能普遍缺乏。在教师专业实践技能培养的途径上，到企业顶岗实践被认为是最直接而有效的方法。本文在分析高职院校教师企业顶岗实践现状的基础上，对教师企业顶岗实践中存在的问题进行反思，探讨教师企业顶岗实践的具体执行方法。
　　一、高职院校教师企业顶岗实践现状
　　教师企业顶岗实践，指的是教师为提升和应用自身专业技能，在企业的具体岗位上参加生产、建设、管理或服务工作。由于突出具体的工作岗位、真实的工作环境、综合的工作体验，企业顶岗实践成为目前培养和提升教师专业实践技能最直接而有效的方法。
　　2004年，教育部等七部门《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号）明确提出了职业院校教师的继续教育进修制度和企业实践制度，要求职业院校专业教师每年脱产接受继续教育的时间应不少于规定的学时数，每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，并作为教师提职、晋级的必要条件。2006年11月教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中再次强调，“要增加专业教师中具有企业工作经验的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力”。但实际上，高职教师企业顶岗实践制度并没有得到很好的落实，教师到企业参加实践工作的推行仍然面临很多困难，造成教师专业实践技能的培养与提升步伐缓慢，“双师型”师资队伍建设实质性成效有限。
　　因此，高职院校教师企业顶岗实践现状总体上呈现意识与行为的矛盾，一方面企业顶岗实践制度得到了普遍认同，另一方面教师参加企业顶岗实践却难以推行。
　　二、高职院校教师企业顶岗实践的问题反思
　　1.为什么教师企业顶岗实践普遍形式化
　　虽然教育部门对高职院校教师企业顶岗实践多次强调并以制度的形式加以明确，但教师和院校在实际执行和管理过程中普遍落实不力，往往流于形式，“到企业实践”悄悄变成“到企业打实践证明”，表面上“双师”比例提高了，实际上只不过增加了一些实效甚微的培训认证。究其原因，有政策方面的不完善，有学校方面的不重视，也有教师自身执行上的不足。
　　一是教师顶岗实践有关政策不健全。如缺乏支持教师到企业参加顶岗实践的激励措施，缺乏对教师企业顶岗实践执行过程的监督管理机制，对教师企业顶岗实践及专业实践能力的考核、评价体系不成熟等。二是办学条件和水平影响了高职院校开展教师企业顶岗实践工作的积极性。如资金不足，师资力量不够，实践教学体系不完善等。三是部分教师没能充分认识到企业顶岗实践的重要意义和紧迫性。如有些长期承担理论课程教学任务的教师认为自己没必要参加实践锻炼，有些企业引进的高技能教师过分自信而忽略了技术的快速更新，少数技能意识不强的教师则干脆把顶岗实践当作“假期”等。
　　2.为什么教师企业顶岗实践势单力薄
　　当前高职教师在参加企业顶岗实践过程中，往往会遇到许多问题和困难，感到势单力薄。造成这种现象的原因是多方面的。一是学校缺少相关的工作计划和安排。在落实教师企业岗位实践制度时，学校只起传声筒的作用，不制定相关的政策、计划和措施，不做具体的组织和安排，将顶岗实践工作推给教师自己执行。二是绝大部分教师与行业企业联系不紧密。特别是“学校到学校”型的教师，没有行业企业工作经历，社会关系相对简单，在主动联系顶岗实践企业时常常是无从下手。三是校内教学工作与企业顶岗实践出现冲突。由于师资力量不够，教师疲于上课，节假日也常常需要承担额外工作，或为接受各种检查评估作准备。校内的工作压力，使教师难以安心到企业参加顶岗实践。
　　3.为什么企业接收教师顶岗实践积极性不高
　　教师到企业参加顶岗实践理论上应该达到双赢的效果，一方面有利于教师在实际岗位中应用专业技能，为企业创造效益；另一方面有利于教师在工作实践中提高自身的技能水平。但实际上，企业接收教师顶岗实践的积极性普遍不高。从企业的角度出发，原因主要包括四个方面。一是教师顶岗实践时间较短。由于教学压力较大，教师安排到企业顶岗实践的时间一般就两三个月，多数教师只能利用寒暑假期、周末及其它空余时间到企业参加生产实践，对强调生产持续运行的企业无疑将造成不利的影响。二是企业不信任教师的技术能力。对于没有任何实践工作经验的青年教师，企业对其技能水平及工作质量存有怀疑，可能为避免影响正常生产而不愿接收教师顶岗实践。三是少数教师缺乏责任感，影响企业对其他教师的认同。部分教师到企业顶岗实践时不遵守企业规章制度，时间观念不强，工作积极性不够，影响企业生产与管理，使企业对再次接收教师顶岗实践产生顾虑。四是企业从工艺技术保密的角度出发，为防止相关信息泄漏，不愿让教师参与实际的生产和管理。
　　三、高职院校教师企业顶岗实践的方法探讨
　　1.实行教师、学生双顶岗
　　在组织学生到企业顶岗实习的同时，安排相关专业教师到企业参加顶岗实践。一方面教师可以现场对实习学生进行指导和管理，避免学生实习过程出现“放羊”现像，保证实习秩序和效果；另一方面教师又可参加企业的具体岗位工作，了解企业先进的设施、设备和工艺技术，提升自身的专业实践技能；同时可以减轻学生阶段性实习给企业带来的管理压力，有利于学生校外企业实训基地的建设和可持续发展，为校企双方进一步合作创造条件。
　　2.实行阶段性“轮岗”、“轮训”
　　对于多数专业实践技能不高的教师，特别是青年教师，高职院校应该积极探讨教师到企业“轮岗”、“轮训”制度。通过人力资源的整体协调，制定长期、可行的教师阶段性“轮岗”、“轮训”计划，使每个教师都有机会参与企业顶岗实践，在企业的具体工作岗位上参与生产运作，增加企业实践经历和经验，促进教师从单一的“教师”角色转化为“教师”、“职工”、“技能学习者”与“技术指导者”等多角色综合的高技能人才，以提高师资队伍的整体实践和理论水平，增强实践教学环节的运行能力。同时，阶段性“轮岗”、“轮训”制度如能长期得到执行，还将有利于高职院校及时了解企业在人才需求方面的变化，将企业生产工艺和运行模式引入实际教学中，在人才培养中更多地融入岗位需求意识，使学生掌握适应企业实际需要的核心技能。
　　3.鼓励教师到企业长期兼职
　　由于高职教师实践技能水平有限、阶段性顶岗的临时性等原因，企业对接收教师顶岗实践普遍积极性不高。但对于从企业引进的教师，一般都具有丰富的专业实践经验，是行业中的能工巧匠，企业对这部分教师也是求贤若渴。高职院校可充分利用这些教师的“先天优势”，鼓励他们重新回到企业兼职，并提供条件满足他们参加企业兼职工作的相关需求，使他们得以保持对企业先进设施、设备和工艺技术的掌控，防止专业实践技能不断消磨弱化。这样才能保证企业引进教师的高技能优势，保持并提升已有教师队伍的技能水平。
　　4.科研合作与技术服务相结合
　　高职院校应利用拥有的高水平学术科研人才和从企业引入的高技能教师，在充分发挥其校内人才培养、师资培训、科研开发等方面作用的同时，重视其与企业间开展科研合作及技术服务。通过与企业合作，结合一线生产实践项目，开展科技研发，为企业提供技术服务，以促进校企合作进一步加强，在科研成果、校企合作、社会服务、教师专业实践技能再提高等多方面获得收益。
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