职业教育中普遍会有大量传授操作技能类的实际操作课程。笔者所在的中职院校信息部，操作技能类的课程更是占到总课程的一半以上。这类课程对知识要求普遍不高，但对技能熟练度要求很高。笔者经过观察归纳发现：实际教育教学过程中，技能实操类的上机课程(以影视后期制作为例)，课堂的效率普遍有待提高，课堂的组织形式很难兼顾不同程度的学生，课堂教学效果也参差不齐。[1]
一、中职学生学习计算机操作技能类课程的困境
就读中职学校的学生，一般具备以下三个特点，让他们在计算机专业技能操作课堂学习中出现困境：1.学习动机不足。虽然，职业教育提倡根据自己的兴趣选择专业。但部分中职学生对所学专业兴趣不高，学习动机不足。在操作技能类选修课程中，很容易走神或玩游戏。2.计算机基础学习能力参差不齐。笔者在教学实践中发现，有一部分学生对计算机软件的操作很熟练，基础比较扎实，愿意尝试，一点就透，课堂上学习很快。但另一部分学生，基础操作技能薄弱，几乎需要手把手教。3.热情有余，坚持不足。下文中笔者介绍的网上选课方式，让大部分需要选课的学生比较有兴趣，喜欢这门课。但一遇到困难就放弃，是学生普遍的特点。
二、影视后期制作类选修课的特点
影视后期制作类技能实操课程，以选修课的方式，供职校信息部学生选课，他们具备以下两个特点：1.课程本身的内容和要求。学校对影视后期选修课的上课要求完全参照学校编制的影视后期课程标准规定的基本要求。影视后期选修课选择的软件为AdobeAfterEffects软件，AdobeAfterEffects简称“AE”是Adobe公司推出的一款图形视频处理软件，适用于从事设计和视频特技的机构，主要机构有：电视台、动画制作公司、个人后期制作工作室及多媒体工作室。[2]上课的主要内容有：AE软件的基本工具及使用方法、三维空间动画、遮罩与轨道跟踪、调色及强大键控抠像、音频特效的应用、运动跟踪及画面稳定、文字特效、插件使用、综合效果的应用。对学生教学目标要求是：至少能了解AE软件的应用范围，普遍具备能利用AE软件制作遮罩动画、文字动画、特效应用等基本能力。2.操作技能类选修课的特殊性。笔者所在的职业学校信息部，对所有的选修课都采用网上选课的方式。学生在自主选课前，有选修课教师给学生进行课程的宣讲，讲授课程内容、上课要求及未来就业的方向和发展。同时，展示现有学生所做的产品，意在吸引有兴趣、愿意主动学习的学生选择这门选修课。在选课时，采用先到先得的方式，学生普遍很喜欢这门课程。选修课是面向信息部所有同一年级，不同专业的学生。因为专业不同，教师在对学生进行前期的培养方式上，具有的技能则不一样。如，网络专业的学生课程为路由交换、网络基础、综合布线等和网络相关的课能。软件专业的学生学习的内容为网站设计、图形图像、前端开发等课程。作为应用性的软件，学习软件专业的学生学习时会更容易一些，而网络专业的学生上手学习的进度相对偏慢。
三、分层教学思想和操作方式
分层教学法是根据当代学校一对多的班级授课制度，结合因材施教的思想和“最近发展区“的教学理论。教师通过对班级学生的了解，对班级学生进行课程能力和兴趣的分层。教师事先针对各层学生，设计不同的教学目标与练习。从而实现课堂教学组织形式的变革和教学效果的优化。教学中的分层，可以使处于不同层的学生都有跳起来能“摘到桃子”的感觉，他们不但获得了成功的喜悦，也改善了教师与学生的关系。从而提高师生合作、交流的效率。教师在备课时，事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分准备，实际施教时，更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。教师通过这一教学法，提高了课堂教学的质量和效率。教师应有效组织好对各层学生的教学，既能使所有学生达到课程标准规定的基本要求，又能使技能学习较好的学生得到进一步发展，让所有学生从知识、技能和能力方面普遍得到提高。分层教学的好处很多，分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，避免了学生课堂分心和走神。也能避免部分基础较好的学生课堂上“吃不饱“的感觉。学生体验到了学有所成，更增强了学习的信心。
四、分成教学思想在影视后期选修课中的应用
由于选课的学生来自不同的专业，他们的基础都不一样，短时间内任课教师还不认识这些学生。因此，在开课的前两周时间，教师通过对AE软件基础知识的讲解和观察，意在了解学生的初期情况，为后面的分层教学进行初期学生能力的分层。[3]上课第三周，教师会根据学生的背景知识、动手能力及学习兴趣，分为三个层次。1.初级型。这类学生没有学习过任何应用型的软件，对计算机相关知识了解很少，平时学习兴趣不浓。这一类学生的共同点是遇到难题很容易放弃学习。因为，他们习惯了不学习、不讨论，安静呆着的状态。一旦教师的关注度不够，他们就很容易躲在自己的保护层里，不愿往前进步。2、基础型，这类学生有一定的操作基础，不需要教师花太多时间单独辅导，能在课堂上独立完成大部分作业。这类学生是班级中学习相对较好的学生，他们上课认真，作业完成质量普遍较高，学习的自觉性也很强。对待这样的学生时，教师可以要求他们能按照教师教学的内容展示第一层次的作业，这是最基础的。如：能根据教师的操作演示，复制教师的制作方法，利用钢笔工具绘制“图层蒙版”，并能理解蒙版的概念。此外，教师还可以挑选他们进入影视后期工作室，专门从事影视后期的制作。这个工作室是一些非常喜欢视频制做的学生组织的。工作室有专业的教师进行指导，并和企业进行合作，基本进入准实习状态。教师可以把企业视频制作的工作拿到工作室，让工作室的学生做。以此，让他们的技能完全和企业进行对接。
参考文献：
[1]刘自献.试论分层次教学[J].中国职业技术教育,2003(7):28-30。
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1998.
[3]夏洁颖,鲁玉,刘洋.高职院校《AfterEffects》课程教学改革与探索[J].吉林农业科技学院学报,2018,27(2):89-91,122.
《影视后期制作类课程分层教学》来源：《科学咨询》，作者：陈春
