绘本故事集趣味性、教育性、生活性与审美性于一体，在幼儿教育中发挥着重要的作用。绘本教学作为引导幼儿理解绘本故事的重要途径，指教师以绘本为主要载体，挖掘、利用绘本的主题与价值，有目的、有计划地面向多名幼儿开展的集体教育活动[1]。绘本教学不仅有利于培养幼儿的阅读能力，而且能够影响幼儿的认知发展、社会性发展、情感发展、大脑发育等[2]。绘本教学注重“说”和“做”，与具身认知强调的身体感受具有内在一致性。基于此，运用具身认知的有关理论增强绘本教学的效果，具有一定的理论价值与实践价值。
一、具身认知的本质内涵
1. 具身认知的含义
相对于传统的认知二元论，具身认知认为人的认知不是单纯的脑活动，而是脑、身体和环境三者的交互[3]，身体不只是认识世界的途径，而且参与认知的形成。镜像神经元的发现也在一定程度上为具身认知提供了生理基础。脑成像研究发现，当在观察他人的行为时，观察者大脑中的有关区域会呈现类似的动作表征。镜像机制支持了知觉与动作的功能耦合[4]。换言之，认知过程离不开大脑加工与身体动作的连接。
2. 具身认知的特点
(1)具身性
具身认知关注认知过程中的身体参与，即认知不仅有大脑的参与，而且有身体的参与。身体的参与度对大脑认知的形成具有至关重要的作用。
(2)情境性
认知的形成不仅与人们的身体、大脑有关，而且与人们当时所处的情境有关。认知是由大脑、身体、环境三者交互产生的，三者缺一不可的认知机制表明了具身认知具有情境性。无情境的认知是无动力、无活力的。
(3)生成性
认知是嵌入大脑的，大脑是嵌入身体的，身体是嵌入情境的，情境是嵌入当前社会文化背景的。这种嵌入式的关系表明每个环节的变化都会影响认知的发展。具身认知的生成性指认知主体在与环境的耦合过程中的发生、发展机制，即身体、大脑与环境的交互过程。
二、具身认知对幼儿园绘本教学的价值
以往的绘本教学讲述以“说”为主，这容易使幼儿产生懈怠情绪。基于具身认知，教师在绘本教学的过程中可适时采用“做”和“说”相融合的策略。3至6岁幼儿的思维处于具体形象思维阶段，是在直觉行动性的基础上逐渐孕育形成的，外部动作是引起幼儿思维活动的主要动因。具身认知将身体这一外部动作纳入认知形成的机制，强调身体、大脑和环境的耦合，这与幼儿的动作思维特点具有内在一致性。教师可通过增强绘本教学的具身性、情境性、整体性和丰富性，调动幼儿身体多感觉通道联动，促进幼儿的思维向抽象思维转变，以此充分发挥绘本教学的价值[5]。
1. 加强绘本教学的具身性
绘本教学以调动幼儿的视觉、听觉、动觉(动作)以及触觉(触摸)等感觉通道为基础，形成多感觉通道的联动[6]。在以往的绘本教学中，部分教师仅通过视觉和听觉两种通道让幼儿了解故事，忽视了用动作表达的内容或通过触觉感受的元素。身体的参与可将动觉和触觉融入绘本教学的过程，对激发幼儿以不同感觉通道参与认知有着重要作用。多通道感官的联动不仅丰富了绘本教学的活动类型，而且有利于提高幼儿的认知能力，加深其对绘本故事的理解。
2. 加强绘本教学的情境性
具身认知认为环境是影响认知形成的因素之一。基于此，绘本教学可依托绘本原有的故事情节创设相应的发生、发展情境，将幼儿的大脑认知和身体两个因素同时融入绘本教学的情境。此外，在开展绘本教学的具身化设计时，教师结合幼儿的生活经历，有利于激发幼儿对绘本的整体感知。
3. 加强绘本教学的整体性
完善的故事内容和富有逻辑的情节设计为增强绘本教学的整体性提供了强有力的材料基础。依据具身认知的生成性，每个教学环节的改变都可能影响幼儿认知的发展。教师基于具身认知理论，可在绘本内容和情节的基础上提高各活动环节间的契合度，增强活动设计内在的逻辑性，从活动环节设计入手，增强绘本教学的整体性。
三、具身认知对幼儿园绘本教学的启示
1. 丰富绘本教学材料，充分调动幼儿的多种感知
部分教师的绘本教学采用以多媒体直接呈现内容的方式，仅刺激幼儿的听觉和视觉[7]。具身认知认为，基于身体参与的多通道整合认知具有明显优势。因此，教师可以在深入分析绘本内容后设计多通道整合的绘本教学。如，教师可以从教学材料着手，调动幼儿的视觉、听觉、动觉等感官，增强绘本教学的具身性。在学习《鳄鱼怕怕牙医怕怕》绘本时，教师在教学过程中可请幼儿给牙齿模具刷牙[8]。这在调动幼儿的视听觉的同时，将动觉刺激融入教学设计，增强了幼儿的课堂参与感。可见，绘本只是绘本教学中的基础材料，教师可以依据具身认知的特点选取更多的教学材料，通过多通道感官激发幼儿积极参与教学活动，促进幼儿认知活动的开展。此外，将教学活动与一日生活活动融合等，也是调动幼儿多种感知的有效手段。
2. 创设具象化情境，关注幼儿的体验感
幼儿通过感觉器官体验其赖以生存的物理空间，达到认识世界的目的。因此，体验是认知的前提。具象化的情境为幼儿创设了可供体验的物理环境，是幼儿获得体验感的途径之一。绘本图文结合的方式为具象化的情境创设提供了丰富的素材。幼儿教师在设计具象化情境时，可从绘本原有的插画出发，以幼儿的实际生活体验为依托，创设既贴合幼儿生活实际、又能准确表达绘本主旨的情境。同时，教师在丰富幼儿认知体验的过程中，需要积极关注幼儿的情绪体验。如，幼儿能否积极地参与课堂活动，是否有愉悦的情绪体验，能否用绘本表达自己的情绪，等等。此外，教师在教学过程中可以开展一些延伸性活动，促进幼儿对体验到的情感进行再加工，为幼儿培养同理心、认知社会关系、学会控制情绪等打下良好的基础。
3. 开展基于问题的互动，营造创造性课堂氛围
互动是教师与幼儿的交互，更是幼儿与周围环境的交互，其在教学过程中有着举足轻重的作用。与此相符，具身认知强调个体与外界交互的过程。因此，教学是教师和幼儿之间进行互动的过程。如，教师在绘本教学过程中，可增加教师和幼儿共同参与的角色扮演活动、带领幼儿进行手工制作等互动环节。多样的互动能够在创设轻松、愉快交流情境的同时，辅助幼儿深入理解语言，激发幼儿的表达欲，营造充满创造性的课堂氛围。其中，以问题为依托的互动是一种启发幼儿思考的有效手段。问题的设置要做到内容简洁、清晰，能够形成一系列的连锁反应。教师需要加大开放性问题的比重，引导幼儿以多种形式进行表达。
结语
具身认知为绘本教学提供了理论指导，尤其是在教学设计方面。具身认知的应用加快了绘本教学多元化教学环境的营造，对幼儿认知、社会性以及情感等方面的发展均具有积极的促进作用。
参考文献
[1]李春光幼儿园绘本教学现状及改进研究[D]北京:首都师范大学， 2013:17-18.
[2]徐慧艳,陈巍,高奇扬具身认知策略对幼儿阅读理解能力的影响:索引假说的检验[].学前教育研究, 2018(5):28-36.
《具身认知对幼儿园绘本教学的启示》来源：《美术教育研究》，作者：陈晓婉,贾丽娜
