主题教育活动是幼儿园教学活动的主要形式之一，为了让教师更好地开展主题教育活动，提高幼儿对主题活动的理解和兴趣，教师在开展主题教育活动前，应该为幼儿创设一个与主题教育活动相关联的环境。幼儿教师应当充分理解环境与教学之间的关系，理解环境对提升幼儿对主题活动的兴趣，主题教育活动对提高幼儿的想象力、审美能力、社会性交往能力等方面的作用和意义。幼儿教师要让环境创设与主题教育活动结合起来，让幼儿参与环境创设，创设出材料多样、内容丰富，并与主题活动密切相关的环境，让环境成为开展主题教育活动的有效推手。
一、幼儿园主题教育活动下环境创设的作用
主题教育活动是指教师根据幼儿园教育目标和教育内容以及本班幼儿的身心发展水平，围绕幼儿生活中的某一中心内容，将其作为课程内容的主线来组织的教育教学活动。[1] 主题活动的开展引发了主题环境的创设，主题环境的创设又呈现了主题活动的进程与发展，同时对主题活动的深入开展起到了促进作用。[2]为了更好地让幼儿理解主题教育活动，推动主题教育活动的开展，活动开展前，幼儿教师可围绕主题活动内容为幼儿创设一个有准备的环境，在活动开展过程中引导幼儿和环境对话、互动，让环境成为幼儿与教学的桥梁。同时，好的环境也有助于生成、拓展、延伸主题教育活动，为主题教育活动提供良好的情境。因此，环境与主题教育活动是密不可分、相辅相成、相互促进的关系。环境对主题教育活动起到了尤为重要的作用，具体表现在以下几个方面。
(一)拓展幼儿对主题教育活动内容的兴趣
为主题教育活动创设的环境蕴含丰富的教育内容，并与主题教育活动的教育目标一致，环境中丰富的材料、明亮的色彩、多变的内容会不断激发幼儿的好奇心。在好奇心的驱使下，幼儿会与墙饰不断地交流与互动，他们会观察与探究环境，从而增强对主题活动的兴趣，更全面深入地了解主题教育活动中的内容。这有助于教师完成预设的教学目标。
(二)为幼儿提供互动学习、共享经验的平台
随着主题教育活动的不断开展，幼儿会在主题教育活动中积累许多关于主题教育活动的知识与经验，幼儿教师可以通过创设有准备的环境给幼儿提供一个交流与展示的平台，在教师的引导下，幼儿可以把自己学到的知识或创作的作品在主题墙上和大家分享，这样不仅可以加深幼儿对主题的理解和印象，也可以增强幼儿的自信心。例如，"小小中国娃"主题墙饰可以分为以下几个板块：说到中国你想到了什么，中国版图上我们的足迹，我知道的中国之最，小脚丫行走山河。幼儿可以把自己的经验写出来或画出来，放在主题墙饰中，相互分享交流。通过展示和交流，幼儿不仅可以分享经验，还可以学到自己不知道的知识。
(三)拓展幼儿想象和创造的空间
环境的创设过程是教师和幼儿共同建构、探索发展的过程。 随着活动的开展，环境会不断地丰富和完善，幼儿和教师根据主题教育活动内容对环境进行创生。这一过程记录了幼儿与教师的研究足迹，实现了幼儿与环境的真正对话，给幼儿营造了丰富的想象空间和创造余地。例如，在"我是小医生"主题教育活动中，幼儿教师为了让幼儿深入了解医生接诊看病的流程，可在角色区为幼儿创设和主题教育活动相关的环境，提供幼儿扮演医生的材料。幼儿可通过角色扮演体验集中教学活动所体验不到的生活经验，加深对主题教育活动内容的理解，更好地发挥创造力和想象力。
(四)使幼儿受到潜移默化的艺术熏陶
在环境创设过程中，教师可通过设计不相同的造型、合理布局环境的内容、搭配环境色彩等方式使幼儿受到潜移默化的艺术熏陶，从而不断增强幼儿的艺术感受力和表现力。例如，我园某班级"冬天的秘密"主题墙饰，教师在色彩和材料的选用上都非常考究，墙饰的画面干净整洁。教师运用中心构图的方式，以浅咖色为底，蓝白色做点缀，做出了冬天大雪过后的场景，让人有种身临其境的感觉。再如，我园某班级师生在美工区把废旧箱子涂上鲜艳的颜色，用箱子摆成装饰艺术墙。他们还把绘画时用的画笔以及手工作业时用的彩带组合在一起，编织成美工区吊饰。这些大胆的创意、多种艺术表现形式、丰富的材料运用，都可以影响幼儿的审美，让幼儿在潜移默化中受到美的熏陶。
(五)提高幼儿的社会性交往能力
为了实现主题教育活动目标，幼儿教师会把环境创设作为课程实施的一部分，作为完成教学目标的一种途径。在主题教育活动开展中，幼儿教师会引导幼儿与环境对话、互动，以此实现教学目标。这些都需要幼儿的高度参与，如环境创设前教师和幼儿、幼儿和幼儿之间相互协商选择内容，幼儿之间相互配合制作环境创设中需要的材料，在区角游戏中幼儿相互沟通合作，主题墙作品展示区中幼儿之间交流分享。在这些过程中，通过环境这个桥梁，幼儿的交流、沟通、表达的能力会得到提高，这有利于促进幼儿的社会性发展。
二、幼儿园主题教育活动环境创设的现状
在幼儿园中，有的幼儿教师并没有意识到环境创设对主题教育活动开展的重要作用，他们把环境与课程割裂开来，这导致布置好的环境成了摆设，成为简单的装饰，教师们的辛勤劳动没达到想要的效果。有的幼儿教师在布置好幼儿园的环境以后，并没有正确地引导幼儿与环境互动，没有根据主题教育活动的变化和幼儿的兴趣及时调整和更新环境，这使环境对幼儿的教育效果大打折扣。还有的幼儿教师在环境创设中选择的材料和内容单一，不能很好地吸引幼儿的兴趣。这些问题在幼儿园中屡见不鲜，严重影响了环境的教育价值。
三、幼儿园主题教育活动下环境创设的策略
(一)环境创设目标要与主题教育活动目标一致
幼儿教师要认清环境与课程之间的内在关系，清楚环境创设对开展主题教育活动的重要作用，把环境创设作为课程实施的一部分，好好利用环境这个桥梁来推动主题教育活动的开展。在开展主题教育活动之前，幼儿教师必须有清晰的目标和方向，把主题教育活动的目标融入环境布置当中，设计出符合主题教育活动开展的环境，并预留足够的空间。教师可以随时根据幼儿的兴趣和主题教育活动开展的实际情况弥补环境创设的不足。
(二)环境创设中要体现幼儿的主体地位
在环境创设的过程中，幼儿教师要考虑幼儿的主体性和参与性，环境布置不应是幼儿教师说了算，也不是幼儿教师一个人的事，环境的创设内容应根据幼儿的特点、幼儿的兴趣和主题教育活动的内容及目标来定。只有从幼儿出发，满足幼儿需要的环境才能引发幼儿持续的兴趣与关注，才能发挥环境的作用。在布置环境的过程中，幼儿教师应主动引导幼儿参与环境的创设。幼儿是环境的主人，教师应该让幼儿按照自己的意愿和想法设计和布置教室的环境，这对幼儿来说极为重要。幼儿参与环境布置的过程其实也是学习的过程，在这个过程中，幼儿可以相互交流设计思路，共同完成相应的制作任务，不仅可以提高沟通交流能力和动手能力，还可以培养创造力和想象力，同时体验自由、民主、平等的班级氛围。
(三)材料与形式多样，激发幼儿兴趣
幼儿教师在创设环境时要充分考虑不同年龄段幼儿的身心发展水平及特点，也要考虑幼儿的个体差异。幼儿普遍喜欢多彩绚丽、造型生动、内容丰富、形式多样的环境，因此教师在创设环境时应满足幼儿的需要，设计出符合幼儿需要的环境。教师可用明亮大胆的色彩来布置环境，让环境看上去更加活泼生动，可用拟人化的表现手法将幼儿喜欢的事物表现在主题环境中，更好地吸引幼儿的注意力与好奇心。除了传统的纸、泥、布等材料外，教师还要鼓励幼儿使用与生活息息相关的自然材料、废旧材料来布置环境，增强环境与生活的联系，提升幼儿的兴趣。在环境创设中，艺术表现形式也应多种多样，不能拘泥于平面的，还要有立体的、综合的、多变的表现形式。教师可通过鲜艳的色彩、卡通的形象、丰富的材料、多种表现形式给幼儿打造一个有创意的空间，促进幼儿想象力和创造力的发展。
(四)保持环境的动态性
一般情况下，幼儿教师会在开学前根据教学目标把近期所需的环境布置完成，但是，由于幼儿教师琐碎事务较多，工作繁忙，很多教师在学期中忽略了调整环境，这导致环境一成不变，幼儿渐渐失去了兴趣。环境应该是随着主题教育活动的开展而变化的，教师要根据主题教育活动的内容及时调整环境布置，投放相应的材料。同时，教师要主动引导幼儿与环境互动，捕捉幼儿的兴趣点与关注点，及时调整主题墙，让整个墙饰内容既丰富又具有动态性。
总之，幼儿教师要清楚地认识到环境创设对主题教育活动的重要作用，掌握主题教育活动下环境创设的策略，把主题教育活动目标渗透于环境创设中，利用好环境创设这把利器，推动和促进主题教育活动的开展，真正做到环境育人。
参考文献
[1]李杨，曾思燕，饶婷幼儿园环境创设[M].上海：同济大学出版社， 2018:139.
[2]吴志青。浅议主题活动中的环境创设[J]幼儿教育研究， 2018(4)：48-50.
《幼儿园主题教育活动下的环境创设》来源：《教育观察》，作者：韩佩伶
