父母是幼儿的第一任老师,在幼儿的性格培养中起着重要的作用。若想增强幼儿家园之间的沟通,增强家园间的合力,共同促进幼儿健康快乐地成长,那么进行亲子教育就显得尤为重要。然而,如今在幼儿园亲子活动开展中,还普遍存在着注重形式和结果、家长参与意识匮乏,教师对亲子活动的认识较为表浅,对幼儿园亲子活动的认识不深刻等现象,因此,对幼儿园亲子活动中存在的问题及对策进行探讨具有重要意义。
一、目前德州市幼儿园亲子活动中存在的问题
1、教师对幼儿园亲子活动认识不深刻
目前,德州市许多幼儿园中无论是幼儿教师还是幼儿家长都将幼儿园亲子活动理解成是由幼儿园创造适当的条件,以教师为主导,教师与家长共同组织的一种幼儿园教育方式。这种理解,仅仅考虑了教育单方面,而对于其他因素则并没有考虑。事实上,大多幼儿园都会不时地开展亲子活动就已经证明了大部分幼儿园的教育模式已经由传统的封闭教育模式逐步向现代的开放模式进行转变,因此,幼儿园在开展活动时就不能单方面来完成幼儿的教育工作,必须同家庭还有社会紧密联系,形成一个新的互动主体来开展亲子活动。但是,目前德州市绝大多数的幼儿园在这些方面都存在着不同程度的不足,降低了亲子活动的质量。
2、家长缺乏参与意识
意识决定行动,幼儿家长的参与意识缺乏,从而导致家长不够重视亲子活动的参与。根据本人在德州市几所幼儿园的见习情况来看,大多数的家长实际上比较认同幼儿园组织的亲子活动,但是有很大一部分家长以工作忙为由而不参加亲子活动,由爷爷奶奶或姥姥姥爷来代替。还有一部分家长认为,既然我把孩子送到幼儿园,教育孩子的任务就应该由幼儿园全权负责,家长不应该承担教育幼儿的责任。正是由于部分家长有这种想法,导致了家长对幼儿园组织的亲子活动极不配合。从实习情况来看,大多幼儿园每学期的亲子活动次数本就不多,这样一来,家长参与亲子活动的机会又少之又少了。虽然可以理解家长们为了生计到处奔波,“压力山大”也筋疲力尽,但由于父母对亲子活动不够重视,导致亲子活动无法达到原有的教育效果。
3、亲子活动的互动主体不明确
案例一:德州市德城区某幼儿园中班幼儿开展《我心中的家》活动,老师邀请家长一同参与,与幼儿一起建造心中美好的房子。在活动过程中,只有极少数家长能与幼儿共同商讨,一起动手操作;有些家长是看着幼儿如何制作,而不参与其中;有些家长喜欢指指点点,告诉幼儿该怎样怎样做,提出自己的要求,甚至有些家长还干涉到其他小朋友的活动;还有一部分家长干脆自己动手,只让幼儿旁观,而这些错误行为并没有得到教师的制止。
案例二:德州市某私立幼儿园开展春季运动会,大班幼儿进行《三人四足》活动,教师请家长来参与,在比赛的过程中,有些家长因幼儿理解不了或者配合不当而大声斥责;有些家长干脆拒绝同幼儿进行游戏;还有些家长则干脆以工作太忙为理由拒绝参加。
亲子活动是通过父母与幼儿之间的互动来实现其教育作用,父母与幼儿之间的互动是主体与主体之间的相互作用过程。它要求父母尊重幼儿的主体地位,以平等的视角与幼儿交流,老师和幼儿及家长是活动的主体,应该主动参与活动。但从以上案例可以看出,家长对幼儿的溺爱和年龄知识等差距,家长习惯了发挥自己的指导和权威,往往是家长告诉幼儿该怎么做,甚至有些家长直接来代替幼儿做,幼儿只能被动的接受家长的意愿。按照亲子活动展开的要求来说,幼儿园应该主动联合家庭给幼儿创造一个良好的亲子活动环境。但是,目前德州市一些幼儿园不能很好的处理好幼儿园主体与家庭主体之间的关系,而这种现象的发生很容易使在亲子活动过程中,家长失去活动主体地位。互动主体的不明确,使亲子活动达不到原有的教育效果,违背了亲子活动最初的目的。
4、亲子活动内容的教育价值太片面
亲子活动的目的是促进幼儿的全面发展,促进幼儿的身体和心理的健康和谐发展。而现如今德州市的几所幼儿园的亲子活动,亲子健康活动所占的比例较大,而亲子科学活动、亲子观察活动、亲子探索活动所占比例较小,不能有效的促进幼儿的全面健康发展。家长在亲子活动中,缺乏对幼儿的观察,往往在乎的是幼儿任务的完成,甚至经常出现家长“包办”的现象,幼儿参与的积极性不高。在亲子互动中,家长一向注重幼儿的智力发展,而轻视了非智力因素的培养。尤其是当幼儿在活动中碰到一些问题不能尽快尽好处理的时候,家长通常表现得很焦急,有些家长着急地直接告诉幼儿应该怎么做,而不是鼓励他们尝试采取不同的办法。家长不重视幼儿非智力因素的培养,缺乏言传身教。因而,亲子活动的教育功能很难实现。
二、增强幼儿园亲子活动实效的对策
1、加强幼儿园亲子活动的宣传工作,提高家长的参与意识
老师应该向家长介绍亲子活动的目的、意义。并且召开家长会或以其他方式向家长介绍亲子活动的目的、意义和方法,在活动中家长应该扮演的角色和需要家长配合的事项等,以此来得到家长们的支持。在活动中,要注意观察,发现问题,邀请家长参与讨论,共同努力,解决问题。汇集众多人的智慧,使得问题能够顺利解决。家长们可能只会针对于某种现象发表看法,但可能不会找到幼儿出现问题的真正原因。因此,老师这时应发挥指导的作用,来帮助家长分析幼儿间打闹的原因可能仅仅是因为游戏。其次,用家长教育家长,用家长启发家长,更多发挥身边资源的作用。
2、保证幼儿在活动中的主体地位
教师和家长要切实保障幼儿在活动中的主体地位,在策划活动时就要充分考虑到幼儿的身心发展规律和活动的可操作性。设计活动应与幼儿的年龄相适应,不同年龄段的活动内容多层次,同年龄的活动也可以多层次。此外,在早期的活动准备中,要让幼儿有一定的知识积累。尤其是一些节日活动,应当让幼儿了解一些节日的出处和风俗等。在活动中,要更多的让幼儿参加到过程中来,细致观察幼儿的言行举止,发现每个幼儿的特长所在,能力与表现,并对其进行有针对性的引导。切实保证幼儿的活动主体地位。
3、丰富幼儿活动内容,遵循活动设计原则
在幼儿亲子活动中,不仅要注意幼儿智力因素的发展,更多的应该高度重视幼儿非智力因素的发展。在活动中,家长和老师要注意给幼儿更多锻炼的机会,让幼儿获得成功的体验,从而增加自己的自信心。家长和老师要注意多肯定,多鼓励,多表扬,老师可以指导家长在日常生活中如何赏识自己的子女,促进其健康人格的形成。让家长们意识到生活中处处有教育的机会,抓住机会,培养幼儿与人沟通的能力,勇于探索的勇气,促进其非智力因素的开发。
总之,对目前幼儿园亲子活动中存在的问题,应该引起我们足够的重视,我们要采取一定的措施,弥补现在的不足,使幼儿园的亲子活动能够有效地发挥其教育作用,真正有益于幼儿的身心健康成长。
参考文献
[1]邓子红.幼儿园存在的问题与解决对策[J].学前教育研究,2011(9)66-68.
[2]李丹.关于幼儿园亲子活动现状分析及思考[J].新西部,2008(8).
[3]王赛.家长参与幼儿园亲子活动的现状与对策[J].学校管理,2014(3).
《幼儿园亲子活动浅析——以德州市为例》来源：《新西部》，作者：白晓彤
