“团结就是力量”, 所谓团结, 也即合作、协作。21世纪的社会将在竞争中获得发展, 但是获得竞争的成功更需要团结与合作。幼儿是国民的基础, 幼儿也是未来的人才, 为幼儿的合作素养提升奠定基础就显得尤为重要。父母是孩子的第一任老师, 父母也是孩子最好的老师, 幼儿园的亲子活动则是父母承担“教师”角色最好的载体。此外, 幼儿的大多数时间都是在幼儿园度过, 幼儿园可称为幼儿的第二个家;幼儿的日常生活与个性、品格的形成都与幼儿园的教育密切相关。为此, 将培养幼儿的合作素养与幼儿园的亲子活动相联系, 将幼儿园的亲子活动作为重要载体来培养其合作素养将具有较强的可操作性。
一、幼儿园亲子活动与幼儿合作素养内涵
1. 幼儿园亲子活动
幼儿园亲子活动是一种集体性指导活动, 是指幼儿园组织的, 学前儿童家长与幼儿在幼儿园或其他准备好的指定场所, 通过亲子共同活动和指导, 不仅据此促进亲子关系健康发展又可让幼儿和家长接受家庭教育指导的活动。[1]它是以团体活动的形式进行的, 活动不仅仅用于开展幼儿园亲子教育, 也根据幼儿的兴趣、爱好来组织并培养幼儿其他方面的能力。
2. 幼儿合作素养
幼儿合作是幼儿与教师, 幼儿与家长, 幼儿与同伴之间建立多方面合作关系。[2]合作素养则是通过教师与家长的榜样示范以及同伴之间的协商、合作与分享, 使幼儿在合作意识、合作行为、合作情感等方面养成良好的品质和修养。[3]在现代社会中, 人才必须具备足够的合作能力, 拥有较好的合作素养。学前教育是人才培养的基地, 培养与提升幼儿的合作意识与合作能力应该成为一个重要的教学目标和学前教育内容。
二、幼儿园亲子活动对培养幼儿合作素养的意义与作用
幼儿的合作素养可以通过幼儿在园的一日活动来培养, 但一日活动面向群体幼儿, 对幼儿合作素养的培养缺少针对性和个体差异性。幼儿园亲子活动与其他活动有很多不同点。它的参与者是幼儿与家长而非幼儿个人;亲子交流与合作贯穿于整个活动……所以, 活动前的准备工作、活动过程、活动后的成果展示和分享, 情感交流都体现出合作概念, 提醒着合作意识, 帮助发展合作技巧, 提升合作能力, 培养合作素养。[4]
1. 亲子活动体现合作的概念
合作是人与人之间, 组与组之间, 人与团体来实现一个共同的目标, 共同行动或相互协调的行为方式。亲子活动的参与者是幼儿及其父母或亲人, 活动过程需要参与者相互配合而非某人单独就可完成;作为集体性的活动, 幼儿园所开设的亲子活动注重活动小组或群体间的协调与合作;亲子活动本身具有一定的趣味性和目的性, 所以其开展一般都采用团体的方式进行, 它要求的协调与配合体现了合作需要联合行动的理念。其次, 亲子活动利用幼儿与家长共同参与的机会, 家长可在活动中有意识地发现问题, 关注幼儿的合作素养, 然后利用亲子关系, 可有意识地在日常生活中关注幼儿的合作素养, 有针对性地进行培养, 此方式将事半功倍。幼儿园应该重视亲子活动对幼儿的合作素养的培养以及对幼儿的合作精神的提升;意识到亲子活动是培养幼儿合作素养的途径之一。
2. 亲子活动有利于培养幼儿的合作意识
作为活动, 亲子活动本身的趣味性要求其必须在幼儿的兴趣和爱好的背景下进行设计与开展。作为团结性活动, 亲子活动要求在团结合作的前提下完成。首先, 活动开始前, 幼儿必须完成一些准备工作。例如, 明确活动规则即家长和幼儿一起完成, 活动结果是评估综合实力而非个人;清楚自己的活动角色;准备相应的角色工作等。其次, 活动过程中, 幼儿必须清楚自己的角色定位, 区分自己角色和别人角色间的关系, 按角色规则行事;配合、协调其他活动者, 保持各方活动者协调一致。最后, 在活动的总结阶段, 教师、家长与幼儿及其他活动者都会对活动进行相应的点评。点评者将点评自己的行为是否与活动协调、相符, 是否与他人相互协调与配合完成活动。例如, 为大班幼儿与家长设计的名为棒子夹球跑运动, 活动的规则明确要求家长与孩子一起参与, 家长和孩子相互配合拿稳塑料棒, 并合力夹住球, 并保证球不掉下来。并且, 活动通过接力赛的形式完成, 以小组算成绩, 成绩需要所有小组成员尽最大努力才能获得。所以, 在活动完成方式和结果统计中, 合作行为和合作精神贯穿始终。此外, 活动最后的点评反思阶段, 由幼儿、家长、教师分别点评, 有意识地向幼儿贯穿合作概念和合作意识;并在点评后重复此项亲子活动, 更是有利于巩固幼儿的合作意识, 将合作意识转化成合作行为。由此看来, 合作素养贯穿于整个亲子活动过程。在幼儿园开展亲子活动可让幼儿理解共同合作与配合是活动顺利进行、取得良好结果的保证, 没有合作意识, 不具备合作精神将阻碍活动的顺利开展。
3. 亲子活动有利于开发幼儿的合作行为
幼儿期的儿童还没有合作习惯, 他们不懂得合作。在活动中, 他们往往不注意活动情况, 依据自己的想法进行活动产生一些违规行为。如果是在亲子活动过程中出现此情况, 家中可以利用活动本身, 依靠亲子关系的独特性提醒幼儿纠正自己的行为, 配合、协调整个活动开展。幼儿则会在相应的监督、有关的提醒中训练自己的合作行为, 并逐步调整以满足整个亲子活动的需要。例如, 棒子夹球跑的亲子活动中, 家长和孩子需双手配合拿稳塑料棒, 这要求家长与孩子的手高度一样;球也必须被夹在两个塑料棒之间, 要求在球未掉的条件下, 将球运到另一面, 这也要求家长和孩子相互配合将塑料棒上的力度控制一致, 相互协调将步伐大小、移动速度控制适宜。在此过程中, 家长和孩子都必须拥有合作意识, 两人之间相互配合, 与其他组员之间相互配合, 完成手和脚的配合才可能顺利完成活动。相应的合作技巧、合作习惯也将在活动过程中得到灌输。因而幼儿可以增加合作方面的知识, 丰富合作的技能技巧, 更恰当地进行合作行为, 提升自己的合作能力。
4. 亲子活动有利于触发幼儿的合作情感
幼儿合作情感是儿童在其合作需要是否得到满足的情况下所引发的内心情感体验。当幼儿意识到自身的行为将给自己和他人带来快乐, 他就会产生积极的合作情感, 如愉悦感;当幼儿认识到自身的行为将给自己或他人带来不快时, 他就会产生消极的合作情感, 如内疚感, 从而促发其反思, 更可能会让其产生与他人合作的愿望。积极的合作情感能正面强化幼儿的合作动机, 促使其进一步表现出合作行为;而消极的合作情感也会让儿童自我反省, 修正和改变自己的行为。[5]幼儿园的亲子活动是幼儿与家长配合, 幼儿与幼儿间协调, 家长与家长之间相互帮助才能完成活动。活动成功, 幼儿分享活动的胜利果实, 幼儿自身产生愉悦感, 思考自己的行为, 产生积极的合作情感, 促发他产生与别人合作的兴趣和愿望;活动失败, 幼儿自身将产生内疚感, 反思自己的活动过程, 产生消极的活动情感, 自我反省, 进而修正自己的行为, 培养幼儿的合作素养。例如, 在幼儿的棒子夹球跑活动中, 家长和幼儿自身、教师不仅呈现和收获活动果实, 也都将对活动过程进行点评。此过程将会很好地触发幼儿的合作情感;家长和教师趁机关注, 有意识地培养合作情感, 利用它来提升合作素养。
5. 亲子活动有利于提升幼儿的合作能力
对合作素养的研究, 最终目的是研究如何提升合作能力。合作意识、合作情感、合作行为、合作精神是合作素养的几个重要维度。亲子活动开始前的准备工作, 教授活动原则是从意识上培养幼儿的合作意识;亲子活动过程则是对幼儿合作的检测, 它不仅可体现幼儿的合作行为并透射出幼儿的合作能力, 教师和家长也可针对活动过程中出现的合作问题, 对幼儿进行有意识的合作训练, 以培养幼儿的合作素养;亲子活动的结果展示和点评, 将把幼儿的合作情感与合作精神体现得淋漓尽致, 这也将为家长和教师关注幼儿合作素养提供很好的机会, 并可就此把握机会进行正确合作情感的教导, 完善幼儿合作能力, 让幼儿在合作技能和合作精神上都得到完美的提高。
三、幼儿园亲子活动培养幼儿合作素养的途径
通过幼儿园设计组织的亲子活动, 家长和幼儿参与并完成是培养幼儿合作素养的好方法。这种方法不仅有理论支撑, 还有实践的支持, 可操作性也很强。在教育实践中, 幼儿园可以利用亲子活动, 采用相关的各种途径来培养幼儿的合作素养。
1. 有意识设计相关亲子活动激发合作意识
作为活动的一种, 亲子活动可以采用各种表现方式, 选择多样化的活动主题, 最终促进幼儿的身心健康发展。在活动设计时, 设计者可以依据合作素养的因子, 有意识地设计与合作相关的亲子活动。[6]例如, 在亲子活动主题选择上, 将合作定位为活动主题;在亲子活动实施的原则方面, 将幼儿与亲人合作完成、小组成员合作完成作为活动必须遵循的原则, 并且活动结果点评时必须强调是否与他人合作一起完成活动;注重活动过程幼儿的表现而不是活动结果的优良;活动目标以促进幼儿合作力发展为终极要求。因此, 在亲子活动的设计上, 幼儿园、家长甚至幼儿可一起商讨活动主题、活动开展的方式和原则。此外, 家长、教师和幼儿园也必须重视幼儿园亲子活动对幼儿合作素养的影响, 有意识地通过增加活动次数, 提升活动的频率, 也可通过变化活动方式来促发幼儿的合作意识, 从心底重视合作意识的培养。这种有意识设计的亲子活动对培养幼儿合作素养具有重要作用, 可操作性强, 具有针对性。
2. 家长树立榜样示范作用培养合作行为
父母是孩子的第一任老师。父母行为对孩子的榜样示范作用极为强大, 孩子的行为极大部分都在模仿自己的父母。[7]在亲子活动中, 参加活动家长的一言一行都影响着幼儿的行为。亲子活动所体现的合作理念也是将通过活动方式呈现和灌输给幼儿。活动中, 家长与幼儿是否相互协调、密切配合, 是否体现合作概念, 会对幼儿产生潜移默化的影响;同样, 家长是否与其他家长、小组相互配合、协调完成活动都在幼儿关注下, 影响着幼儿对合作的认识。所以, 家长必须注重自己在活动中的角色, 对活动的期望, 并以自身行为给幼儿树立积极、正面的合作榜样。
在合作行为的培养过程中, 家长除了利用榜样和示范外, 还可以从提升幼儿的合作技巧入手。例如, 在不同的活动中, 如何把握与同伴、与家长的协调配合最恰当的时机;合作的方式、方法需要依据不同的活动形式而定;同一活动, 应该因为参与者不同, 参与时间不同而选用不同的合作方法等等。关注和提升此类合作技巧, 提高幼儿的合作能力, 并将他们运用于幼儿的合作行为。
3. 家园合作关注亲子活动后产生的合作情感
一般情况下, 幼儿园的亲子活动是家长和幼儿在幼儿园的场地、幼儿教师的关注下开展和完成的。所以, 家长和教师都很能理解活动后产生的合作情感的来龙去脉。因而, 亲子活动产生的合作情感更能被家长和教师同时掌握, 也便于他们更有针对性地运用起来。幼儿以后的家庭生活中, 家长可以有针对性地利用幼儿产生的积极或消极的合作情感, 利用机会肯定积极的合作情感, 创造幼儿产生合作行为的条件;纠正消极的合作情感, 最终以促发合作行为, 在日常生活中有意识地以培养幼儿的合作素养为目标。通过亲子活动体现出来的幼儿合作情感方面的优缺点更有利于家长有意识地在日常生活中得以关注, 这也是幼儿合作情感发展的有力路径;在幼儿以后的幼儿园一日活动中, 幼儿教师可利用亲子活动中幼儿体现出的合作情感, 做到因材施教, 将幼儿合作情感的培养提上幼儿活动目标的议程。最后, 通过家园的相互合作, 萌发幼儿的合作情感, 培养积极的合作情感, 纠正消极的合作情感, 有意识培养幼儿的合作能力, 提高合作技巧, 培养合作素养。
四、总结
明确合作意识, 拥有合作能力, 贯彻合作行为都是具有合作素养的基础。做为人才基础的幼儿, 加强对其合作素养的培养势在必行。而幼儿又有大部分活动时间都在幼儿园, 合作素养的培养也须贯穿在幼儿在园的一日活动中;但是这种活动多半是教师刻意为之, 形成的良好品质不能在家得到巩固。如果在幼儿园的亲子活动中穿插培养幼儿的合作素养, 那么将更有利于丰富幼儿的合作知识, 提升合作能力, 也将进一步引导家长在幼儿的日常生活中去保持、巩固和加强此类品质。依托幼儿园亲子活动为载体, 幼儿园、家长、幼儿教师、幼儿一起共同努力, 关注幼儿的合作素养, 提升幼儿的合作素养, 最终促进幼儿身心健康发展。
参考文献
[1]公燕萍.幼儿园亲子活动的现状研究[D].福州:福建师范大学, 2013.
[2]李倩.论活动中幼儿合作能力的培养[J].沂州师范学院学报, 2009, (8) .
[3]魏中杰.幼儿合作素养的培养研究[D].长春:东北师范大学, 2009.
《幼儿园亲子活动对幼儿合作素养的培养研究》来源：《湖北第二师范学院学报》，作者：廖唐兰 成云
