绘本，在业界也被称为图画书。1658年，捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯出版了《世界图绘》，它被公认为欧洲最早出现的带插图的儿童书。儿童绘本作为儿童的启蒙读本，以其生动多彩的多模态叙事手法深受儿童青睐，成为儿童认识世界、学习成长的重要渠道。在高校学前教育专业儿童文学课程中出现的图画书，主要是图画故事书，一般称之为绘本。绘本因其生动的画面、有趣的故事，深受孩子们喜爱，也成为当前幼儿园开展各类教学活动的主要材料。从高校学前教育专业儿童文学教学来看，绘本虽然进入儿童文学时间晚，但发展迅速，加上形式特殊，一直是儿童文学教学中的重难点。本文对当前高校绘本教学中存在的问题进行分析，结合幼儿园绘本实际运用情况，提出解决办法，并从多元智能理论出发，创新绘本教学模式。
一、当前高校绘本教学中存在的主要问题
(一)学生对绘本不熟悉
从世界儿童文学发展史来看，绘本20世纪初在欧美国家已进入黄金时代，但是在我国起步较晚。即使在今天，绘本在经济欠发达地区的农村幼儿园，依然是稀缺教育资源。在课前调查中，我们发现，相对于儿童文学的其他文体，如儿歌、童话、寓言等，学前教育专业学生对绘本了解较少[1]。大多数学生在儿童期没有看过绘本，有的学生甚至不知绘本为何物。与之不同的是，在学习儿童文学其他文体，如儿歌、童话、寓言等时，学生由于有过童年阅读经验，文本较熟悉，知识点掌握快;有时甚至会引发集体性的童年回忆和共情，激发学习兴趣。
(二)教师自身绘本素养不足
绘本是以图画为主体的特殊文学样式，有一定的跨学科特点，要求教师在引导学生欣赏绘本时，不仅欣赏文字(事实上，很多绘本并没有文字)，还要能够欣赏绘本的色彩、形象、构图、线条，懂得绘画技法、绘画媒材的使用。但受传统儿童文学欣赏模式影响，教师常将绘本欣赏重点放在故事性、教育性上，而忽视了对绘本美感风格的欣赏和对学生审美能力的培养。另外，由于绘本在中国起步较晚，教师自身缺乏优秀绘本的阅读积累和熏陶，绘本教学实践少，教学环节缺乏个性和创造性，导致学生绘本学习兴趣低，教学效果不理想。
(三)高校绘本资源匮乏
为了保证绘本教学顺利进行，教师要阅读一定数量的绘本并积累素材。但多数高校学前教育专业无专门绘本图书馆、绘本阅览室、绘本教育实训室，导致绘本资源匮乏，完全不能满足师生课内外绘本的借阅与使用。绘本网络资源同样存在不足:一是正规的共享平台少，二是多数需付费下载观看，三是部分网络绘本内容不齐，版式不对，观图效果不佳。这都使得学生无法有效利用网络资源进行补充阅读。绘本资源的匮乏导致学生只能在课堂上依赖教师讲解，或者借助PPT，浮光掠影般欣赏绘本，影响学习效果。学前教育专业的学生在校期间，绘本读的少，好绘本读不到，绘本的教学和应用能力无法培养，走上工作岗位，势必难以满足幼儿园绘本教学工作要求。
二、多管齐下，解决高校绘本教学难
(一)创设绘本阅读与应用环境
一是，高校应积极推进学前教育专业绘本阅览室、绘本教育实训室等硬件设备建设，为学生提供绘本阅读与应用环境。学生在绘本阅览室或绘本教育实训室，可以进行绘本的阅读、讲读与创编，开展绘本教学、绘本剧表演等实训项目，从而实现绘本阅读有效积累，完成绘本应用能力培养。这既能激发学生学习绘本的兴趣，还能够拓宽学生知识视野，并扩大高校学前教育专业的影响力，提高办学实力。二是，高校要搭建绘本网络资源平台，让学生不受空间、时间制约，阅读和利用优秀绘本资源。如借助儿童文学精品课程、特色课程、网络课程建设，与出版社合作，将优秀绘本电子资源网上开放，实现校内共享[2]。学生不仅可以阅读绘本，还可以以作业的形式上传自己的相关作品，进行分享、交流，促进专业技能提升。
(二)深度开展院园合作
院园合作是提升高校学前教育人才培养质量的重要方式，借助院园合作，可了解幼儿园绘本应用情况和教学现状，并以此指导高校绘本教学。《国务院关于刊发国家职业教育改革实施方案的通知》中指出，职业教育应“服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求”[3]。因此高校绘本教学作为幼儿教师职前教育的一部分，应与幼儿园绘本应用接轨，明确绘本教学目标，拓展绘本教学内容，培养学生的绘本解读能力、讲读能力、创编能力以及教学活动设计能力，从而满足幼儿园绘本教学需求。
(三)鼓励教师开展绘本教学研究
首先，高校应积极搭建平台，在绘本教学上实现文学与艺术、文学与教育、文学与五大领域教学等多门课程的交流融合，通过与五大领域教育教学融合，充分发挥各领域教师的专业优势，感知绘本应用的广度和深度，帮助学生更好了解绘本作家的艺术创作风格，掌握其艺术表现手法，并运用于绘本创编中。因此，教师要改变以绘本理论教学和欣赏教学为主的单一静态教学模式，组织各类实践教学活动，深入研究绘本，根据绘本不同的特质和内容，创设具有启发性、开放性、创造性的问题，激活学生想象，发展学生思维，丰富学生绘本学习的体验，让学生体悟绘本丰满深邃的内涵，在绘本实践中理解理论知识，培养绘本应用能力，从而促进其职业素养的提高[4]。
三、从多元智能理论出发，创新绘本教学模式
多元智能理论为我们展示了人类智能状态的丰富性和复杂性，让我们认识到学习的多样性。我们将多元智能理论应用于绘本教学，通过构建新的绘本教学模式，让绘本教学充满活力。发现学生的优势智能，激发其他智能潜力，从而增加学生自信，强化学生学习动力。
(一)“我‘说’绘本”
“我‘说’绘本”是学生自主介绍绘本的活动，该活动有助于培养学生对绘本的解读能力。活动以小组为单位进行，每一小组任选一本绘本在课堂上进行介绍，介绍以PPT形式呈现，内容包括绘本的作者、内容、特点、细节等。通过“我‘说’绘本”，学生不再是被动输入绘本理论知识，而是在阅读、交流、分享中自主发现绘本的概念、风格、特点、作用，让理论学习变得轻松且掌握更牢靠。“说”绘本的时间只有短短5-10分钟，但是为了完成活动，学生前期需进行大量的阅读积累，完成资料的搜集、整理、利用。为了“说”好绘本，学生还要结合文学、美术、儿童心理学、儿童教育学等知识对绘本进行分析解读，实现了对学前教育专业各学科知识的整合。
(二)“我‘画’绘本”
“我‘画’绘本”是让学生利用课余时间分小组绘制绘本，然后在课堂上进行展示、介绍的环节。首先有助于学生将有关绘本的理论知识内化为自己的东西，加深对绘本理论知识的理解与掌握。从自制绘本的表现内容来看，有的侧重趣味性，有的侧重教育性，有的重视知识性，加深了学生对儿童文学内涵的理解。通过“我‘画’绘本”，将绘画、手工知识、课件制作知识运用起来精心制作课件展示绘本，使学生获得满足感。不仅锻炼了学生绘制绘本的能力，增强了学习与绘制绘本的自信心，还能培养团队精神，树立集体荣誉感，同样实现了对学前教育专业多学科知识的整合与利用。另外，“我‘画’绘本”活动，还有助于发现学生在绘本学习中存在的问题。比如画面缺乏连贯性、人物形象不生动就体现出学生对绘本“用画面来讲故事”这个特点还不够了解;故事缺少童趣和想象力则体现出学生对儿童文学的趣味性特点把握不足。
(三)“我‘演’绘本”
日本绘本研究者松居直曾说:“对所有的孩子来说，图画书从来不是用来读的书，而是由别人来读，自己用耳朵听的书。”[5]开展“我‘演’绘本”的活动，让学生将绘本以戏剧的形式来呈现，通过自由发挥，把对绘本的理解用语言表达出来，是非常好的一种训练绘本讲读能力的方法。绘本是通过画面来讲故事，戏剧却是借助肢体动作和人物语言来讲故事的，加上绘本的文字少，为了在舞台上把故事讲明白、演有趣，学生需要把绘本的文字与图画，尤其是画中之意和画外之意整合一起，然后用语言和肢体动作表演出来。比如学生在表演日本著名绘本作家中江嘉男和上野纪子的经典作品《想吃苹果的鼠小弟》时，为了表现出鼠小弟的可爱和坚持，需要对作品进行细致解读，然后融入自己对画面的想象、体验，最终借助于角色的对白、旁白，把绘本准确表达出来。这些对白、旁白的编写恰好锻炼了学生的读图、解图、讲图能力。为了演好绘本，学生还需要精心设计肢体动作、制作道具、编排音乐舞蹈，唱、跳、画、做各方面的专业技能得到锻炼，综合能力得到提升。
(四)多元化的评价方式
传统的儿童文学考核重理论轻实践，以在学期末举行标准化考试的方式进行，方式简单且试卷内容有限，难以准确评估学生课程知识的掌握能力。多元智能理论指出:“评估的主要目的应该是帮助学生，评估人员有责任为学生提供有益的反馈。”[6]因此绘本教学中，首先，应将评价贯穿在“我说、我画、我演”的教学活动中，以便及时、客观掌握学生绘本学习情况。其次，采用形式多样的方式对学生进行评价。比如在“我‘画’绘本”的环节，教师可从绘本的故事构思、色彩、细节、表现手法、装帧等多个方面对学生进行评价;在“我‘演’绘本”环节，教师则可以从绘本改编、语言表达、肢体动作、舞蹈设计、道具制作等方面进行评价，从而发现学生的长处，并激励其发挥长处，增强自信。多元评价还能促进学生综合能力、团队精神、职业意识的提高，有助于他们将来更好地适应职业环境。
四、结语
进入新时代，绘本已成为幼儿最为重要的阅读材料，也是幼儿园教师得心应手的教学材料，这都对高校学前专业的绘本教学提出更高要求。用多元智能理论来指导绘本教学，设计“我‘说’绘本”、“我‘画’绘本”、“我‘演’绘本”的教学流程，教学活动环节清楚，目标明确，活动形式多样，实践性强。一方面设立“说、画、演”的多种活动形式，能够满足个体在学习方式、知识结构、自身需求上的不同要求，从而最大限度地发挥学生的个体潜能;另一方面教师理论精讲与实践练习相结合，给学生自主探索绘本世界的机会，学生自主学习能力得到锻炼，有助于培养高素质的学前教育人才。不仅调动学生的表现力，而且有助于学生智力的开发。
【参考文献】
[1]杨洋.中国儿童绘本发展现状摭谈[J].中小企业管理与科技(中旬刊)，2016(10):82-83.
[2]肖华锋.依托多元智能理论调整“国考”背景下的高职高专学前教育专业人才培养模式[J].湖北函授大学学报，2018(4):43-47.
[3]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].(2019-02-13)[2020-04-13].
[4]彭懿.绘本:阅读与经典[M].南昌:二十一世纪出版社，2006:28
[5][日]松居直.我的图画书论[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社，2017:33
[6][美]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社，1999:185
《学前教育专业绘本教学问题与对策》来源：《哈尔滨职业技术学院学报》，作者：李娜
