摘要：语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。人类学习各种知识都要利用语言来完成。科学研究表明：8岁之前是人类综合语言能力产生、发展的最关键期。而在幼儿的语言教育中，图书阅读又是很重要的一个环节，也是目前许多幼儿园教学探索的新课题。
关键词：学前教育论文,图书阅读,书写技能,有效途径
一、我班在幼儿图书阅读中的尝试
利用教室的一面墙设立阅读角“贝贝书吧”，我们根据大班幼儿的年龄特点，有选择性地提供阅读材料。例如：从幼儿的思维状况来考虑，大班幼儿的思维正处于具体的形象思维向抽象的逻辑思维转化的阶段，所以我们选择了一些旨在提高幼儿智力的趣味图书，像《娃娃画报》、《幼儿趣味数学》、《名人小故事》、《智力迷宫》等图书，而不是一些简单的识物图书。我们将这些阅读材料分类放在四个小书筐中。
每天早晨幼儿入园后，“值日生”选择其中的一类书，按顺序摆放在桌上，让小朋友选择各自喜爱的图书，准备阅读。在阅读之前，我们有针对性向幼儿提出一些关于他所选择的图书的问题，让他们带着探索、思考问题的心理去阅读图书。同时，我们也有选择性地和某个幼儿共同阅读图书。
幼儿的图书阅读活动贯穿了幼儿一日生活之中：自由活动时，幼儿可以阅读;点心以后，幼儿可以阅读;游戏时，幼儿也可以阅读。总之，只要是幼儿喜欢看的图书，我们都提供充分的机会，让幼儿自由阅读。在幼儿阅读图书时，我们细心地观察每一个幼儿阅读时的表情、动作和习惯，鼓励他们提出自己的问题并予以解答。
幼儿阅读完图书，我们请幼儿讨论阅读前提出的问题。同时，结合观察到的现象，如阅读时注意力不集中、乱翻书、不爱护书籍等，对幼儿进行指导，做得对的给予表扬，做得不好的进行纠正，促使幼儿养成良好的阅读习惯。在班上还开展了一些阅读后的趣味延伸活动，如画出最喜欢的情节或人物，在表演区进行故事表演，依照情节玩体育游戏，开展“故事大王”比赛等活动，受到孩子们的喜爱，激发了幼儿阅读的兴趣，提高了幼儿阅读的效果。
通过大量的图书阅读教育的尝试，发现图书阅读对幼儿的要求是比较高的，它要求幼儿有一定的理解能力，文字符号与图画符号的转换能力，对所阅读图书进行概括、分析的能力，语言表达能力等等。由于受幼儿身心发展的客观规律所限制，幼儿在图书阅读中会出现以下现象：
(一)幼儿偏爱色彩鲜艳的图书。在“贝贝书吧”中，图文并茂的图书最受幼儿的欢迎，而对那些文字较多、色彩单一的图书，幼儿阅读的兴趣就不是很高。可见，幼儿的阅读注意力大部分专注于图片形象和色彩上。
(二)幼儿不能按顺序阅读。幼儿经常是打开一本书后，忽然一下翻到中间，又翻到前面，又一下翻到最后，不按页码顺序阅读。我也曾指导幼儿看书时应从前向后一页一页地翻阅，可效果并不明显。在“全国幼儿早期阅读研讨班”上，研究组的老师针对幼儿的这种阅读习惯，提出教师应首先让幼儿了解图书的结构，知道每一本书都有封面、封底。比如把封面看作前门，把封底看作后门，中间就是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后到小房子里看故事，看完了要把后门关上。通过这样形象生动的教育，幼儿阅读时就不会出现乱翻书的现象了。
(三)幼儿阅读缺乏概括性。在幼儿看完书后，我回请他们讲讲故事中发生了什么事，然后怎样了，最后结果是什么。孩子们不能很好地抓住重点讲述，反而次要的内容和情节讲了一大堆。这是因为幼儿的逻辑思维刚刚起步，不能很好地概括故事内容。所以，教师要帮助幼儿按序仔细观察画面并加以提问帮助幼儿理解。当幼儿阅读完后，教师应与幼儿一起进行有目的地交流，让幼儿谈谈读后的感受，了解幼儿的理解程度和思想动态。在交流时，应多鼓励幼儿谈，引导幼儿围绕故事主题并联系到自身和周围的生活，加深理解，提高幼儿的概括的分析能力。
(四)幼儿阅读会有依赖性。实践发现，幼儿最希望老师和他们一起看书，给他们讲故事。这是因为教师会对图书中的难点进行解释，比起用眼读书，用耳朵“阅读图书”更为直接，于是幼儿就更加有了依赖性。
二、在指导幼儿图书阅读过程中，教师还应注意认识上的误区：
(一)将图书阅读等同于识字
尽管阅读是以书面语言为对象，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，阅读过程大多是通过图画故事进行的。从幼儿的思维特点来说，主要是以形象思维为主，画面色彩鲜艳、活泼有趣的图书阅读，很容易被幼儿所接受。因此，图书阅读不等于识字，不要陷入“幼儿认字越多越好”的误区。
(二)将图书阅读等同于看书
图书阅读还包括听、说、读、写。《幼儿园教育指导纲要》中提出：
1.培养幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣。
2.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读书写技能。
幼儿逐渐学会翻阅图书，学习观察画面，理解故事中的人物、情节，逐渐将听到的字、词、句能与书上的文字符号一一对应。发展口语是幼儿期语言发展的首要任务，也是今后学习书面语言的基础。幼儿通过看书，听书中的文学作品，再到自己会说出文学作品内容，逐渐对应文字符号，最后自己能写出字、词、句乃至文学作品，这是一个发展。看书只是奠定基础，不等同于早期阅读。
三、结束语
总之，图书阅读是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径。阅读能力的培养，对儿童的学习会产生很大的影响，因为它能提高儿童的语言能力。国际21世纪委员会提出判断“最初教育”(学前教育)是否成功的标准就是幼儿是否提供了有助于终身继续学习的动力和基础。所以，幼儿园在图书阅读的教育过程中，要不断创新、大胆尝试，全面提高幼儿的观察能力、思维能力和语言表达能力。
