小学作文教学是小学学段语文学习的重要内容，能充分体现学生语文核心素养，帮助学生发展思维想象能力和语言表达能力。想象力对学生写作能力提高的帮助是不可估量的，学生只有发挥想象力并应用于写作，才不会害怕写作，视写作为洪水猛兽。小学生思维活跃度高，教师的正确引导可以优化学生的想象力和创造性思维;同时学生把想象力运用到写作中，可以更好地拓展写作思路，激发写作欲望，培养写作兴趣，从而提高语文核心素养。
一、小学语文作文教学中学生想象力培养过程存在的问题
(一)教师的教学模式趋于传统
小学生思维敏捷，活泼好动，教师应当对其进行正确引导，让他们把灵活的思维想象运用到作文写作中，培养他们的想象力和表述能力。但当前的学校作文教学过于枯燥化、刻板化、程式化、应试化，教师多运用灌输式、填鸭式教学手段进行写作教学，导致教师带领的写作训练和学生的心理能力发展不同步。这种现象主要体现在以下两方面：一是在教学内容上，多向学生传授写作理论和写作知识，将作文的写作思路和写作框架固定化，限制学生创作的深广度，同时也禁锢了学生的想象思维;二是教师对作文教学的教学方法过于单一，导致写作课堂枯燥无趣，学生对写作提不起兴趣，学生的想象力得不到发挥，无法应用于写作，最终导致学生的写作水平也无法提高。
(二)学生缺少必要的课外阅读
小学生的语文学习还在启蒙阶段，对知识的储备不足，限制了学生想象力的发挥，他们很难寻找到写作思路。学生阅读量有限，没有大量的阅读基础，没有作文素材，不能顺利地进行作文构思，面对写作题目没有知识储备，绞尽脑汁也写不出任何东西，长此以往，只会越来越害怕写作。学生的想象能力得不到训练和提高，写作只会越来越困难，这也就是学生每次为了完成写作任务，总会出现抄袭或凑字数行为的原因。
(三)学生缺乏社会实践经验
现在的孩子都是家里的宝贝，在家长的过分宠爱中，孩子没有丰富的生活经历做基础，面对作文题目也就没有发挥想象的空间，对家庭和学校外的环境没有灵感，不能对作文框架进行构思，也就写不出好的作文。学生缺乏社会实践，不能将自己设身处地地置身于写作情境中，不能与作文主题共情，因此绞尽脑汁也写不出任何内容，渐渐失去了写作兴趣。
(四)学生想象力不能应用于写作
小学生阶段是想象力最为丰富的阶段，他们对事物有着天马行空般的想象，但因为教师没有顺势对他们的思维进行正确的引导，没有将作文主题进一步发散，启发学生进一步思考，学生无法对作文题目产生联想，对事物的想象只停留在想象阶段。加之学生的文字积累有限，缺少一定的文字表述能力，这样的作文题目反而限制了他们的想象，禁锢了学生的思想。
(五)教师对作文的评价方式单一
当前的教学实践对学生的作文评价是以教师评价和分数评价为主，这种评价方式过于武断和绝对。学生的想象力和自主创作是不能仅通过分数来评价的。特别是小学阶段，学生对作文有自己的主观意识，他们在作文中表达自己对这个世界的看法，充满对自己的创作的期待感。在这种情况下，如果单纯地站在教师角度对作文进行评价，将学生的作文进行比较，同时从立意、文面和文笔等方面给学生的作品一个单一的冷冰冰的分数，加之寥寥几笔的“继续努力”的评语，只会打消学生的创作热情，固化学生对作文的创作思路，不利于学生创作灵感的迸发。
二、小学语文作文教学中学生想象力培养的策略
(一)教师改进教学模式
1.对学生进行启发式引导，激发学生产生灵感教师针对给予的作文题目，对学生进行启发式引导，通过这种延伸思考，帮助学生寻找写作灵感。值得注意的是，教师的启发式引导应当贯穿于教师的整个教学实践，而不是仅在作文教学中进行。日常的思维训练帮助学生养成想象和联想的习惯，使学生在写作时顺利地产生联想和想象。2.通过交流帮助学生开拓思维小学生思维活跃，分享灵感可以促使他们产生更多的创作思路。沟通交流是帮助学生打开思维、激发灵感的有效途径。在进行作文写作之前，教师要尽可能多地让学生进行小组讨论，通过同学间的交流给学生提供灵感。同时也要重视师生间的交流，在写作前教师可以让同学们进行小组讨论，同时观察各个组的交流情况，积极地为学生进行问题点拨，启发学生进一步思考。教师要拉近与学生之间的距离，了解学生情况，通过交流启发学生，帮助学生拓展思维，发挥想象力，从而提高学生的习作水平。
(二)加强学生的课外阅读量
作文写作需要学生大量的课外积累，学生只有大量的阅读储备，才可以在写作时激发想象力，迸发创作灵感。小学生的年龄阶段决定了他们对新事物会产生好奇感、新奇感，教师一方面可以在教室内设置读书角，请同学们分享自己最喜欢的图书，保证图书更新的频率，定期让同学分享自己的读书感受;另一方面可以在讲课时穿插一些自己读过的儿童读物的片段，分享自己的读书感受，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读爱好，为学生的写作打好基础。
(三)丰富学生的社会实践经验
社会实践是学生最好的写作素材，教师在写作前可以要求同学们进行写作前的准备，使学生在作文创作中融入自己的真实感受，这样既能积累生活素材，又能提高学生的想象能力，避免作文内容空洞生硬。教师通过进行社会实践锻炼，增加学生的生活阅历，同时指导学生联系社会实践经验展开想象，使学生的作文写作向好的方向发展。
(四)培养学生的观察习惯
小学生的想象不能离开生活实际而凭空出现，因此观察能力的提高是学生想象力提高的基础。教师要尽可能多地在写作之前给学生布置观察训练的内容，同时注意培养学生的观察兴趣，让学生用文字描绘情景，帮助学生加强文字表述能力。通过类似的这种观察训练，培养学生的观察兴趣，提高学生的观察能力，进一步激发学生的想象力，最终提高学生的写作水平。
(五)采用学生互评的评价方法
每个小学生看待世界的视角都是值得教师珍视的，不同的学生对同一个作文题目总有自己独到的见解，“交流和分享”可以帮助学生扩宽自己的视角，促进学生想象能力的提高。在对学生作文进行评价时，教师可以让学生们随机交换作文，进行写作评价，变分数评价为优缺点评价，让学生们一一列举自己拿到的作文的优缺点，同时提出改进方案，分享自己对这篇作文的理解，同时让学生与作文的作者进一步交流，最终达成心理相容。教师可以通过学生互评的方式激发学生的想象力，拓宽学生的认知角度，促进学生写作水平的提高。
三、结语
综上所述，小学生想象力的培养对于写作是至关重要的，想象力可以激发学生的写作动机，也能拓宽学生的写作思路。但培养学生想象力是一个缓慢的过程，需要教师长期且耐心的启发和指导，同时也需要教师和学生不断地沟通交流。在教师的细心引导下，学生把想象力应用到写作中，从而提高作文写作能力。
参考文献
叶浪英2020《部编教材实施下小学语文作文教学方式的实践探索》，《兴义民族师范学院学报》第6期。
巴音德力格尔·其米格2020《情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析》，北京2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集。
李保广、王绍英2021《小学语文作文教学方法创新探究》，华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编。
《小学语文作文教学中学生想象力培养的问题与策略》来源：《汉字文化》，作者:孙梦圆
