目前，部分小学教师课堂教学比较传统，一讲到底的现象尤为突出。教师未解放自己，让自己很累;未发动学生，学生课堂无事可做。教师需要深刻认识教与学的双边关系，摆正教师与学生的角色定位，充分认识小组合作学习的意义，深入分析小组合作学习的问题，有序开展小组合作学习。
一、充分认识小组合作学习的意义
教师要实现从传统教学到自主、合作、探究、实践的教学观念的转变，须对小组合作理解到位、认识到位;要充分认识到小组合作的意义，相信小组合作的作用，才能从内心接受，尝试改变。小组合作学习的意义有以下几个方面：
第一，促进同学之间互相帮助、共同提高。学生有个体差异，对同一个知识点有不同理解，通过小组合作学习可以让学生相互之间产生思维碰撞，得到知识的印证、提升。
第二，能增进同学之间的感情交流，改善人际关系。小组成员之间通过小组合作学习后，相互了解，相互鼓励，相互欣赏，可以建立相互信任、相互尊重、相互理解的感情，使同学友谊更加深厚。
第三，能提高学生学习能力和效率。通过学生与学生之间自由、平等的对话、交流、分享、讨论，营造一种民主、宽松、和谐的学习氛围，能激发学习的积极性和主动性，让学生提升学习能力的同时，提升学习效率。
第四，可以充分体现学生为本的理念。小组合作学习可以充分发挥学生的自主性，体现学生就是课堂的主人，是学习的主体，让学生主动、自觉地参与学习，教师只是参与者、观察者、组织者、引导者、评价者。
第五，体现创新教学的理念。小组合作学习中的主体学习、全体参与，加上小组交流、分享、讨论的形式，是创新的课堂教学模式，而且小组讨论中的民主、宽松的氛围，会触发学生的创新思维，进而逐步形成创新意识。
二、深入分析小组合作学习的困惑
(一)未建立有效的小组
很多小学教师对课堂的把控欲望很强烈，逮住课堂不放手，教师一言堂，一讲到底，一问一答，讲得滔滔不绝、口若悬河，其对学生的能力培养、素质发展没有好处，对学生主动全面参与学习非常不利。教学实践中，很多时候小组合作学习的学习方式流于形式且不高效，对班级学习小组的构建无具体的指导和要求，小组合作学习闹哄哄、乱麻麻的，根本谈不上有效的小组合作学习。
(二)轰轰烈烈地启动，悄无声息地消失
学校动员教师积极采用小组合作学习方式进行教学，刚开始，教师们都积极采取小组合作的方式进行教学，但发现学生之间交流、分享、讨论、质疑很浪费时间，课堂效率反而降低，于是很多教师就放弃了，坚持不下去，不如自己讲得清楚明白，不如自己讲的课堂节奏推进得快。
(三)准备不充分，预设不足
很多教师在准备自主合作学习的课堂时备课不充分，预设学生的状态、学习效果不足，导致自主合作学习失败，如问题的设计、衔接语言的组织、课堂环节的设计、课堂节奏的驾驭、知识统领等考虑不到位，导致自主合作学习流于形式、空洞乏味。
(四)小组合作学习泛化单一
有的教师由于对自主学习理解不到位，经常犯低级错误，认为每个知识点都需要在小组合作中完成，简单的知识点也组织学生进行小组讨论或者小组合作完成。由于片面地理解小组合作的意义和价值取向，而影响了小组学习的质量，降低了课堂的效率。
(五)对小组合作学习缺乏恒心
大多数小学教师都想把小组合作学习搞好，但又找不到好的方法突破。小学生年龄小，自制力差，教师组织小组合作学习确实比较难，有时候在课堂上实施小组合作学习时反而效果不好，没有信心，导致坚持不久就放弃了，结果打回原形：———仍然讲到底，满堂灌。遇到外出学习，看到献课的教师有效地使用了小组合作学习，又燃起了激情，回去尝试几次后，发现还是不如自己讲起来舒服，就渐渐放弃。类似这种情况非常常见，不是教师不想改，而是改无方法、改无措施，无成功体验。
三、有序开展小组合作学习的方法
教师要转变小组合作学习实施难、效果不明显、纪律不好管控等状况，学会组建合作小组的方法和掌握小组合作学习的操作方式，不断探索高效的小组合作学习途径，解决小组合作学习中的问题和不足，积极创设小组合作学习机会和平台，引导学生进行小组合作学习，适时评价学生小组合作学习情况，让小组合作学习成为课堂的一种习惯模式。
(一)了解学生
作为教师，了解学生是课堂教学的前提。教师要在实施小组合作学习之前，充分了解学生的个性，了解学生的学习习惯、学习成绩、性格、特长和不足等，为组建学习小组奠定基础。教师在了解学生时，要与学生进行充分的交流，发现其内心真实的想法或者学习的状态、对学习的认识、对班级公益事情的热心程度、对同学之间互助学习的渴望程度等。
(二)根据学生发展特点进行分类
对学生进行充分的了解后，还要对学生进行分类，大概可以分成以下四类：品学兼优类、成绩优秀类、习惯良好类、帮助提高类。处于以上四类之间的学生可以考虑上靠或者下靠都行，但“帮助提高类”的学生最好少一些。
(三)组建学习小组
教师在分组之前要给学生讲清楚：我们之所以分组，其目的是要共同提高小组学习的效率，让小组内所有同学都有机会学习，都有机会展示，让全班同学在小组学习中共同提高;我们分组的作用，是让品学兼优的同学与大家一起合作学习，在大家学习有困难、有疑问时进行帮助、询问，使大家学习更加快捷、有效，这样相比有问题想问老师，但老师又不在身边快得多;同时小组之间相互比拼，有利于形成一种比学赶帮超的氛围，让班级学习氛围更加浓厚。
要让孩子从内心需要、思想意识上认可小组学习的作用，这样才会在分组后积极参与小组学习。有效、高效学习小组分组的方式为每组3-5人，但要根据班级人数而定。以4人小组为例，每个小组的人员座位不一定要在一起，小组学习时同一个小组的人员可以离座靠拢学习。4人的学习小组搭建原则是品学兼优的学生任组长，小组有几人就由帮助提高类—习惯良好类—成绩优秀类—品学兼优类的顺序排列1-4序号，即为小组合作学习交流互动、讨论发言的顺序。当教师在教学中确实需要进行小组合作学习时，组长将组织组内另外3人按1-4的顺序进行交流想法、方法讨论、汇报展示等。组内合作学习时，尤其是交流时要轻声细语，切不可大声喧哗，影响其余小组的讨论交流，只要本小组成员能听到自己的发言即可，这一点是小组有效、高效合作学习的先决条件。发言顺序之所以要先“帮助提高类”，最后“品学兼优类”，目的就是让“帮助提高类”的孩子有交流、讨论、展示的机会，同时又让“帮助提高类”学生有机会听取另外几个同学的发言，从而印证自己的想法是否正确，这样学生可以听几遍，让“帮助提高类”学生有参与、有体验、有成功、有感受。
(四)培训学习小组
学习小组建立好了后，教师要对小组的学习方法、注意事项、操作方式进行全面培训。首先是培训组长，让组长知道自己该如何组织小组内同学的学习，明确哪个时候该提醒、哪个时候该鼓励、哪个时候该叫停等。小组长的培训是否到位，对于该小组能否取得有序、有效、高效学习效果作用非常明显，因此教师切莫大意，一定要重视小组长的选拔和培训。然后是培训其余人员，要树立一种原则，就是别人发言的时候不打断、不影响，要让组内同学充分表达，直到表达完整为止。另外，所有的人员要做到，小组合作中，声音要控制好、顺序要把控好、条理要清晰、补充要完善。
(五)检测学习小组
教师可以先模拟一个简单的小组合作学习任务，抛给学生进行小组合作学习，模拟小组学习的目的是看是否有组长组织有序发言、讨论、展示。这个过程是检测组长是否胜任，是否起到学习的引领、小组学习秩序把控等作用;检测组员是否全员参与，是否有序开展学习，是否做到轻声交流、秩序良好、条理清晰，是否有补充互动等。检测中，教师不打扰学生，让组长和组员去体验各自的职责和角色，教师做好观察记录，待学生小组合作学习时间到了后，教师进行评价和强调，再次重申各组员的职责要求，再次重申小组合作学习的要求或者注意事项，然后再次模拟一个小组合作学习过程并进行检测，以此进行反复训练，达到自己想要的结果为止。
教师必须清晰地认识到，学生才是学习的主人，一堂课教师讲得再好都不如学生参与得好，教师讲得再精彩都不如学生讲得精彩，教师忙得再多对于学生来说都是低效的教学，因为没有学生参与互动合作的课堂是低效课堂，课堂在成就学生的同时成就教师。小组合作学习是满足学生积极主动参与、完成预设的一个又一个的学习任务，合作中有感情互动、有行动体验、有思维碰撞、有言语讨论、有意见分歧、有认知统一、有情感交融，是学生学习知识最真实的过程，是最符合学生认知发展规律的过程，尤其是小学生的学习，更加明显。因此，小学教师做好课堂小组合作学习建设，是成就教师高效课堂的前提，是教育返璞归真的有效实践。
《小学有序开展小组合作学习的方法》来源：《教育科学论坛》，作者：李杰
