在小学生成长发育的过程中，音乐学习的重要性不断突出，小学音乐教师要从小学生的心理需求与实际需求出发，结合音乐课堂教学的特点，借助现代多媒体技术，丰富音乐课堂教学的形式，以图片、视频等吸引学生的注意力，将学生带入到教师创建的音乐课堂情境中来，提高音乐学习的效率，激发学生的音乐潜能，培养学生的音乐艺术修养，继而更好地提升学生的综合素养。
一、小学音乐课堂中情境教学的重要性分析
(一)提高学生音乐学习的积极性《小学音乐课程标准》中指出，教师在教学的过程中应结合学科的特点以及学生认知的经验与特征，创设符合小学生要求的生活化教学情境，使学生能够对教师所创设的情境有一个更加深刻的认识，这样学生在上课时更能够开动脑筋，主动参与到音乐课堂的学习中。在情境创设方面，可以创设问题情境、生活情境、诗歌情境等，比如创设问题情境，其优势在于可以调动学生思考的积极性，引导学生积极回答问题并结合音乐教材来调动学生的音乐学习思维，减少音乐学习中存在的惰性。在创设音乐教学情境时可以将图片与音乐联系起来，从而引发学生的联想，让学生对音乐中的画面和所流露出的情感有更加深刻的认识 [1]。
(二)实现学生自由发展在音乐素质教学中，小学音乐教育起着基础性作用。小学音乐的教学资源非常丰富，音乐教学承担着重要的责任，良好的音乐教学有利于放松学生的身心，使学生处于一个更加轻松、自在的状态。对目前学习压力不断增大的学生来说，通过创设音乐教学情境的方式，可以让学生进入到情境中获得精神上的满足，并找到自我宣泄的平台，使学生能够自由释放自己的精神压力。创设教学情境还可以提高学生自主学习的能力，比如让学生自主参与到音乐的角色扮演、舞台表演中，亲自感受音乐学习所带来的收获，同时提高音乐学习的效率，增强自身的音乐艺术修养，陶冶艺术情操 [2]。
二、小学音乐课堂情境教学的实践策略
为了提高小学音乐课堂教学的效率，教师要掌握情境教学法的类型，创设丰富的、富有趣味性的音乐情境，引领小学生在情境学习中培养自身的音乐技能，挖掘自身的音乐潜力。
(一)创设音乐教学情境，激发学生学习兴趣兴趣是学生最好的老师，音乐的教学同样需要教师具备良好的学习兴趣，如此才能够提高音乐教学的水平。当前音乐教师在授课时要注意激发学生的兴趣，增强教学情境的趣味性，比如可以借助多媒体技术，在课堂上展示图片、动画片，或者通过做游戏的方式，让学生们学习音乐、练习音乐、表演音乐，提高学生的参与度。在参与学习的过程中，小学生们往往会表现出好奇的心理，在好奇心的驱动下会主动进入到学习场景中学习各种未知的音乐知识。作为小学音乐教师，要多了解学生的心理特征，比如音乐教师在授课时可以借助多媒体技术来穿插一些歌曲作者的趣味故事，讲述音乐家的传奇人生，或者播放一些含有背景音乐的动画片，让学生观看并表达自己的感想，这样既能够调动课堂学习的气氛，又能够增强学生对音乐艺术的理解，促进学生视野的开拓，并拓宽学生对音乐艺术的想象空间，使音乐知识学习变得生动有趣，继而最大限度地增强音乐课堂教学的趣味性和有效性 [3]。
(二)增强音乐教学的灵活性和趣味性小学生的年纪偏小，普遍喜欢动态的、丰富的、有趣味性的教学内容，因此音乐教师要把握小学生这一特点，在制作音乐教学课件时注意选择趣味生动、与学生实际生活具有关联的教学素材，比如小学生平常喜欢看的动画片、电影、电视剧等，可以从这些素材中选择经典的音乐场景，学生对这些内容比较熟悉，教师在此基础上引导学生认识和了解其中的音乐，有利于增强学生音乐学习的兴趣，提高音乐学习的效率。每一个学生都存在一定的差异，因此教师在开展音乐教学时要尊重学生的个体差异，从学生的个性与特点出发选择教学内容，引导、启发学生掌握音乐知识，并使学生在音乐情境中学习和获得知识，继而提高音乐课堂教学的效率。
(三)建立音乐表演平台，加强交流与合作音乐是需要表现和展示的，需要有听众，要想学好音乐要敢于在观众面前表现自己。每一个孩子都有着独特的音乐天赋，但是需要教师加以引导，才能够更好地挖掘其音乐天赋，而对于学生来说，音乐天赋的挖掘需要借助一定的平台才能实现。小学音乐教师在教学的过程中应注意为学生搭建音乐表演平台，使学生在教师创设的情境中学习音乐和表演音乐，自由彰显学生的音乐细胞和音乐天赋，在学习与表演的过程中增强音乐艺术修养。比如在小学音乐课中有口风琴课，那么教师可以搭建一个口风琴表演平台，学生基本学会一首曲子的吹奏方法之后，教师可以组织学生在班级内开展口风琴表演活动，在表演上可以有不同的形式，如“个人独奏”、 “美妙三人组”、“迷你小乐队”等，音乐小组的名称、组合的人数可以由学生自己定，所选择的曲目也可以由学生自己定。在最终的音乐表演中，会有“专家评审团” 对“乐队”们的表演进行打分，并从中选择出优胜组、创意组等，给予学生们一定的奖励。学生们自主地参与音乐表演，自己组建乐队、起队名并进行音乐训练，最终进行音乐表演，整个过程都亲自参与，这样会使自己更有成就感，在学习的过程中收获更多的自信。而教师则只需要引领学生锻炼音乐技能、掌握音乐知识，使学生能够从音乐的学习中得到收获，不断陶冶自身的音乐情操。
(四)坚持理论联系实际，创设生活式音乐教学情境生活是一切艺术的来源，好的音乐教学要让学生能够自然地从生活中体会音乐知识的内涵，感受音乐带给生活的转变。事实上，音乐存在于我们生活的方方面面，那些悦耳的、动听的音乐，其创作灵感都来源于实际生活，因此教师可以将音乐课堂搬出传统的音乐教室，走进大自然中感受音乐的奇妙之处，让学生静下心来聆听大自然的音乐之声，从熟悉的生活场景中体会音乐的所在，使音乐教育回归生活、引领生活，为学生创造美好的生活服务。比如在《春天来了》的教学中，这首歌曲的歌词主要是讲述春天的，而教师可以选择在春天这个季节进行授课，教师可以带领小学生们一起去踏青，一起走到大自然中观察天空中自由飞翔的鸟儿、绿油油的麦田、盛开的春花、翩翩起舞的蝴蝶等，这些美好的景物都是春天的色彩，音乐教师在这种场景下将《春天来了》这首歌曲教给学生，则会让学生很快进入到歌曲所描绘的意境中，更好地把握歌曲的曲调，而且会加深学生对该歌曲的印象，使学生自觉哼唱，感悟“音乐源于生活和自然” 的真理。
三、结语
学生是课堂学习的主体，音乐课的教学要着重突出学生的主体作用，音乐教师要采用情境教学的方法来讲授音乐知识。在音乐教学情境的创设上，要注意增强趣味性、生动性和丰富性，情境教学不仅仅只局限在课堂内，还包括了课堂外。总之，教学情境的创设要与学生的实际生活相结合。另外，音乐教师自身也要注重在日常的教学中不断提高教学能力，加强同其他音乐教师的沟通和交流，积累丰富的音乐教学经验，只有这样才能够提高课堂教学的水平，提升学生的整体音乐素质。
参考文献：
[1] 陈奕萍 . 聚焦核心素养 , 让学生徜徉在音乐情境之中 [J]. 教师 ,2018,(14).
[2] 王良祺 . 巧用教学策略激活小学音乐课堂 [J]. 魅力中国 ,2018,(18).
[3] 龙正平 . 巧用教学策略激活小学音乐课堂 [J]. 小作家选刊 ,2018,(10).
《小学音乐课堂情境教学的重要性及实践策略探析》来源：《戏剧之家》，作者：温晓坚
