听力教学是小学英语教学中不可或缺的有机组成部分，目的在于帮助学生初步养成轻松愉悦地整体接受听觉信息的习惯，逐步发展获取基本信息的技能。但受传统教学观念的影响，小学英语听力教学中仍存在一些对听力教学忽视或理解与实践上的偏差，直接导致学生脱离已有的生活经验，出现为听而听、有效输入量不足、听力水平提升缓慢等问题，与核心素养的培养相距甚远。为此，笔者尝试以英语学习活动观为指导，结合课例观察和自身的教学实践，以材料选择、活动设计、主线梳理为突破口，提出相应的小学英语听力教学策略。
一、英语学习活动观的概念和内涵
《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、运用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、发展多元思维、进行价值取向判断和运用学习策略。由此可知，英语学习活动观具有以下特征:目标指向学科核心素养的发展，是架起英语课程内容和课程目标的桥梁;强调遵循认知规律，体现从低阶向高阶转化的活动层次性，即学习理解、应用实践到迁移创新;重视以主题语境为背景的六要素整合性学习，倡导具有综合性、关联性和实践性的活动设计。
二、以英语学习活动观为指导的小学英语听力教学策略
(一)紧扣核心素养，挖掘育人资源
巧妇难为无米之炊，听力教学的“米”自然指向听力的资源。但教材配套的听力资源有限，需要教师根据学生身心特点和能力实际适时适度地进行听力资源挖掘与补充。当前，教师在选择听力资源时存在以下误区:以“乐”为前提，精挑细选的听力资源仅仅是为了最大限度地活跃氛围;以“顺”为借口，补充的听力资源与教材配套资源如出一辙，忽视能力的提升与引导;以“练”为方向，把听力资源的选择捆绑于语言能力的强化，导致学科价值错位。这些偏离核心素养发展的选择是不可取的，只有助力提升核心素养、凸显育人价值的听力资源才是听力教学的首选。如教学PEP教材四年级上册Unit6“Meetmyfamily”PartA部分时，教师可选择三年级下册的《Ilovemyfamily》作为热身歌曲，不仅可以营造温馨有爱的学习氛围，复习巩固已学的家庭成员的单词，而且可为顺利切入主题“Meetmyfamily”埋下伏笔。又如PEP教材五年级上册Unit2“Myfavouriteseason”PartA部分包含一首常常被教师忽略或匆匆带过的四季小诗，只要变教材中的“Readandmatch”为“Listenandmatch”，不仅可以达到学习和巩固四季新知的目的，而且能进一步引导学生体会英文小诗的语言魅力，感受英文诗之韵、之美。再如教学PEP教材六年级上册Unit2“Waystogotoschool”PartA巩固提升阶段时，教师可以结合厦门作为现代化国际性港口旅游城市，具有便利交通环境的实际，选择“WaystotravelinXiamen”的宣传短片作为听力材料，培养学生的信息获取能力和“知乡、爱乡”情结。
(二)围绕主题意义，设计梯度活动
形式多样、异彩纷呈的听力活动深受学生的喜爱，但不意味着教师可以进行任意的叠加与组合，特别是部分教师在梯度的理解上存在误区，片面地认为通过听答模式把问题细化、分解就是层次性的体现。殊不知这种缺乏梯度设计的活动只会加重学生面对难题时的焦躁情绪与面对易题时的索然无味，教学效果自然微乎其微。教师只有按照学习理解、应用实践、迁移创新这三个层次来设计活动，才能形成一个围绕主题意义探究的、逻辑递进、循环上升、符合认知规律的活动链，体现情境性、结构性和层次性，以助力知识转变为能力，促进能力转化为素养。以PEP教材五年级上册Unit4“Whatcanyoudo?”PartA教学为例。基于对文本和学情的分析，围绕单元主题“Abilities”，学生在学完本课后要做到了解MissWhite班级里的学生为即将到来的Englishparty所做的准备;梳理和推理出party前后还能做的事情;借助语言支架创编儿歌，并开展实践应用，描述自己能为party所做的事情，促进语言迁移;初步感受西方的party文化，并借助party的筹备渲染中华文化的魅力，提升民族自豪感，倡导团结协作。于是，教师可基于活动观的教学理念，围绕“Preparefortheparty”的探究，遵循三个梯度设计以下活动:第一，学习理解类活动。感知与注意:学生通过看图听背景声猜测出主情境“party”，并结合视听手段感知西方的party文化。获取与梳理:学生通过听音圈图、观视频连线，了解MissWhite的学生为即将到来的Englishparty所做的准备，并梳理出重点的对话框架。概括与整合:学生在细读、模仿对话后，利用儿歌概括信息、操练新知。第二，应用实践类活动。描述与阐释:学生结合听力资源“Robin’schant”，运用新知创编对话。分析、内化与运用:学生结合板书中的表格式信息形成陈述性语言，将对话转换成短文式文体。第三，迁移创新类活动。推理与迁移:在问题链的引导下，学生讨论、交流party前后能做的事情。想象与创造:学生联系自身实际，交流自己能为party所做的事情。批判与评价:结合课堂交流，学生课后自主开展“为party做准备是否等同于才艺展示”的讨论。
(三)依托主题语境，注重整合学习
英语学习活动观重视对课程内容的整合性学习和六要素的共同发展，即力求改变脱离语境的知识学习和碎片化教学方式，将主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识、学习策略课程六要素有机整合在一起，并融入思维品质和价值观的培养，最终实现核心素养的整体发展。但在真实的课堂教学中，教师常常会受到新语言点的困扰，认为只有在听前深度处理这些新知，才能扫清障碍、听有所得，或者延用老旧的教材观，就课教课，缺乏整合意识。下文仍以PEP教材四年级上册Unit6PartA为例，展示在英语学习活动观的指导下，依托“Meetfamilies”主题语境可做的整合性听力学习。1.听前阶段用三年级下册Unit2歌曲《Ilovemyfamily》导入主题，激活已知，并利用学生对老师家庭的好奇心引入新词“people”的学习，呈现本课的学习任务“Meetfamilieswiththefamilyposters”。2.听中阶段MeetChenJie’sfamily:以教材图一的对话为听力资源，在预测的基础上引导学生听音验证ChenJie家庭的信息并学习新词“parents”和核心句式:Howmanypeoplearethereinyourfamily?Three.../...MeetAmy’sfamily:以教材中余下的三幅图对话内容为重点，通过听音圈图提取Amy家庭的信息，并在进一步验证其家庭成员中引入新词“babybrother”和“puppy”的学习。随后，通过追问“WhyAmysaidlittlepuppyisherfamilymember”，并整合“Westernpeopletakepuppyastheirfamilymember”的视听资源，突显人与动物的和谐。最后，在听音模仿、角色扮演的基础上，借助Amy的大家庭合影，引导学生进一步观察并补充学习家庭的其他成员的单词uncle、aunt、cousin，实现从小家庭到大家庭的拓展。MeetJohn’sfamily:引导学生运用所学创编John与Amy、ChenJie之间的对话，并以John的回应为契机，整合四年级上册Unit3中关于外貌和性格特征的内容与日常的表达、对话礼仪，提升学生的语言运用能力和高阶思维能力。3.听后阶段教师通过“Thinkandwrite”活动，引导学生迁移和运用所学，结合自身实际能力完成不同层次的海报设计并上台进行对话展示。教师通过播放公益广告“Family”并借助板书，引导学生总结收获、反思不足，渗透“珍惜家庭之爱，有爱就有责任”的意识。总之，英语听力教学是一个形式各异、不可或缺的语言认知过程，特别是听说领先、读写跟上的小学阶段更需要教师以发展学科核心素养为最终目标，通过英语学习活动观的指导，结合循序渐进的听力活动，推动学生的思维步步深入、层层突破，从而培养和提升学生的语言运用能力。同时，教师还应帮助学生在完成理解性听力的基础上，将新的语言刺激纳入已有的语言系统中，与说、读、写等语言技能结合起来，有意义地习得语言，体现英语学习的活动本质。
参考文献:
[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社，2018.
[2]梅德明，王蔷.改什么?如何教?怎样考?———高中英语新课标解析[M].北京:外语教学与研究出版社，2018.
[3]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学，2018(4).
《谈小学英语听力教学策略》来源：《教育观察》，作者：林萍
