义务教育《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。阅读教学是语文实践的途径之一，主要指引学生在信息获取过程中投入思维和情感，培养良好的阅读兴趣、习惯及阅读方法和审美情趣，强化语文学习体验。写作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，在教学实践中，要贴近学生生活，使其易于动笔，乐于表达，关注生活，养成热爱生活、积极向上的情感。由此可见，阅读教学与写作教学具有很强的联系性，在语文教学实践中要重视两者的有效整合，提高教学质量。
一、小学语文阅读教学与作文教学有效整合的原则
首先要坚持教师为主导，学生为主体的原则。在读写结合设计和实施时，教师要面向全体学生，为了每一个学生的发展，根据学生的身心发展规律设计教学，使所有学生都参与进来，鼓励个性化阅读。其次，找准读写结合点，坚持先读后写的原则。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。因此在阅读教学中除了引导学生理解课文内容外，还要重点感悟写作迁移部分，设计一些相关话题进行读写训练，一方面促进学生理解阅读，另一方面引导学生在读中学写。最后，坚持读写相互促进，共同提高的原则。阅读与写作是辩证统一关系，将阅读中所学的知识灵活运用在写作中，通过写作阅读信息的输出，提高语言运用能力，真正将阅读教学与作文教学有效整合。
二、小学语文阅读教学与作文教学的有效整合措施
2.1多角度整合教材资源，挖掘读写结合点
教材是教学依据，在小学语文阅读教学与作文教学的有效整合过程中，教师要重视教材资源的整合，挖掘读写结合点，为学生学习奠定知识基础。一方面可以选择以单元主题为读写结合点，挖掘单元组中相关的课文。人教版教材是以“课文”为组编排阅读文本和写作，每一课文结尾都包含“语文园地”板块，设计了针对性作文内容和要求。在教学实践中整合单元主题，撰写单元导读，明确单元训练重点，包括该单元课文阅读的重点、写作的重点、课文的特点和训练的要点等。以“课文4”单元为例，主要包括《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇文章，从主题上看，都是叙事。仔细分析能够发现《寓言二则》主要训练学生通过故事叙述悟出做事不可急于求成;《画杨桃》训练学生做事要实事求是，从不同角度客观看待事物;《小马过河》教育学生遇到问题时要自己动脑想一想，不可光听众人云。在教学过程中要重点引导学生领会其中思想主题和表达方法，并尝试回忆自己生活中经历的某件事，表达出自己的简单看法，实现智育与德育双向发展。
2.2创设情景丰富体验，激发学生表达欲
学生是学习的主体，教学的直接受益者，所以，读写结合最终也是从学生出发，最后以培养学生的综合语文素养为落脚点。首先要激发学生读写兴趣，兴趣是学生主动探究、主动参与学习活动的前提。比如可以利用多媒体创设学习情景，在学习“荷花”一课时，利用多媒体在课堂播放白洋淀图片，以真实的画面重现文字语言描述的情景，强化学生感知，激发学习兴趣。完成阅读教学后，筛选课文中有代表性的语句，像“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”充分展现了作者的联想力，在写作教学中可以抓住这一特点，尝试让学生描述自己身边的某一处景物，发挥想象力，锻炼写作能力。又或者重视用实践和语言的运用提高学习兴趣，引导学生选图片、配音乐、写解说词，在理解内化语言后，学会用自己的语言外化转述自己的感想，感悟文字魅力，提升学生成就感和自我效能感。
2.3完善教学评价，重视读写结合效果的检测
评价是教学的最终环节，也是课堂结构的重要组成部分。在小学语文阅读教学与作文教学有效整合过程中，教师要重视评价环节，通过多种方法及时检查、诊断、反馈学生写的内容，全面了解学生对所读内容的理解和消化程度，语言表达能力。根本目的是为了考查学生读写结合学习效果，是否能够更好地促进全面发展。课堂45分钟时间有限，除了课下实践性作业布置外，还可以在学生自我评价基础上通过学生自改——老师再评——班级交流——学生完善的方式进行，重视过程性评价。此外，还可以联合家长的力量，定期统计学生的写作量，反馈每篇写作的问题，实现定性和定量评价，全方位了解学生语文学习状态，随时把握学情。
结语：
综上所述，阅读和写作是语文的重要组成部分，两者相互依存，相互促进，不可分割。新课标教学理念强调“读写结合”，因此，在小学语文阅读教学与作为教学有效整合过程中，可以从教材资源分析、情境创设、教学评价完善等方面挖掘读写结合点、激发学生表达欲、重视读写结合效果的检测。将“读写结合”真正落实到小学语文教学的各个环节，全面提升学生信息获取能力、文字审美能力以及文字表达能力，促进语文核心素养发展。
参考文献
[1]李建红.小学语文作文教学和阅读教学的有效整合研究[J].课程教育研究,2017(08):92-93.
[2]尹玉兰.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].学周刊,2017(05):25-26.
《小学语文阅读教学与作文教学措施》来源：《中国新通信》，作者：江红卫
