数学学科无论在信息不发达的从前，还是信息高速发展的今天，其在学习阶段的地位始终占据主导。“互联网+”模式随着近年来互联网的普及和信息技术的应用逐步为人所了解，其模式能够对传统的小学数学的教学观念形成冲击，丰富的教学素材被逐步开发，从而给予学生更多的思考空间。因此，如何通过具体的措施将互联网与数学课程融合成为了亟需解决的问题。
一、“互联网+”模式的优势
1.形象化教学内容
由于缺乏抽象思维，小学生在学习数学的过程中必定会面临许多障碍和困难，难以达到理想的学习效果。“互联网+”模式能够有效地形象化教学内容，增加知识活力并立体地展示知识，与该时期学生的思维特点保持一致。使教学更加生动有趣。互联网数学课堂形式不仅为学生的学习创造了开放而独特的学习环境，而且还为学生提供了一个交流的平台,学生的创新意识和实践能力得以培养，其本身具有深刻的推动意义。
2.改变教学方式
在传统的学习模式中，教师往往为课堂的主要推动者，在日常教学中通常以书本为教学基础，虽然通过高密集的知识点灌输能够较快完成课程量，但学生处被动的状态无法改善。“互联网+”模式能够巧妙地将学生代入课堂，使课堂围绕着学生的认知展开，通过多种教学方式的应用，突破传统教学的桎梏，在深刻地理解教学内容的基础上，学生能独立自主地学习数学知识。
二、“互联网+”模式的应用
1.网课教学
在“互联网+”的模式的推动下，网课教学作为一种全新的教学模式被推广开来。它在预习作业巩固教学知识与中具有强大的推动作用，学生能够在课余时间通过网课更有针对性地学习自己薄弱的知识点，同时，它也可以为学生创造更好的与教师交流互动环境，通过将网课配置问答模块，丰富学生的学习渠道，使学生更加方便地与老师进行交流。因此，为确保学生更好地学习数学，教师还可以促进课堂和微教学的无缝过渡，使学生获得新的体验感，从而使学生始终对学习感兴趣并达到理想的教学效果。
2.形象实体化，提高思考能力
在“互联网+”的模式下，教师还需要真正认识到知识点和多媒体平台的连接点，并使用多媒体技术来增强教学内容的深度。小学阶段的学生往往数学思维能力并不完备，多媒体技术能够巧妙地运用到几何问题的阶梯过程中去，将原本较为复杂且抽象的几何问题通过多媒体课件、触摸板等信息化技术形象实体化，学生能够在更加直观看待问题的基础上，有机会亲自上台实践，亲身感受问题的构成，自主掌握数学方法。例如：在进行图形体积计算时，体积计算的实质是微分思想，而小学生难以抽象地理解内容，因此教师可以通过多媒体进行动画演示，将体积问题转化为若干份面积，再进行加和运算，在逐步演示中使学生能够意识到面积的具体求解步骤，培养数学的思维模式。
3.小组合作，激发活力
小学课堂中的小组合作能够与“互联网+”模式更加紧密地联系在一起。在教学数学的发展中，教师还应与时俱进，用先进的观念和思想培养学生的合作意识和意识。在实践教学的过程中，教师应以知识点为桥梁，将学生个体转变为小组集体，使学生可以根据教学内容与要求进行交流。例如：鸡兔同笼问题是小学数学具有代表性的方程问题，教师可以将学生进行分组，在根据成绩和数学水平平均分组后布置课题，让学生在课上或课下时间进行讨论，学生能够通过倾听别人的想法完善自己的思路，同时，学生可以有效结合互联网、课件等形式进行展示，这种模式在激发学生资助探究能力进步的同时，较好的使数学课堂延伸到生活中去，使学生能够通过互联网在和生活实践中发现数学问题，培养数学思维。
4.优化检测过程
预习对于小学数学来说极其重要，良好的预习能够使学生有目的地吸收知识点。通过“互联网+”的教学模式，教师可以在通过网课进行知识传授的补充的同时，将平日检测与互联网挂钩，在网上发布预习内容并进行课前测验能够有效地督促学生进行课前预习工作，进而将测验与成绩进行综合，使学生能够给予预习作业足够的重视。同时，教师也可以在此过程中通过统计错题，促进学生对内容的有效吸收。
结束语
综上所述，在新课程改革不断完善的背景下，“互联网+”模式在小学数学基础教学中的应用将对建立有效的课堂产生较大的影响和价值。教师可以实施网课教学、小组合作、优化检测过程等具体措施，落实“互联网+”模式与传统课堂的有机融合，通过这种形式，使学生可以享受更多的学习优势，满足学习需求，实现数学思维的启蒙与数学学科素养的综合进步。
参考文献：
[1]江尊志.“互联网+”背景下的小学数学教学[J].江西教育,2019(30):61.
[2]柳延伟.“互联网+”背景下小学数学教学方式的转变[J].甘肃教育,2019(20):131.
[3]杨利锋,魏晓梅.互联网+时代背景下小学数学教学[J].课程教育研究,2019(40):166.
[4]陈金兰.互联网+背景下小学数学教学新思考[J].数字通信世界,2019(10):223.
《“互联网 +”背景下的小学数学教学初探》来源：《教学与研究》，作者：樊远志
