中小学《语文课程标准》这样指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
一、对研究性学习的性质和意义认识不足
以往中小学在校学习基本上是接受式的，只要回家把老师教的东西在脑子里重新回放一下，然后考出好成绩，自然就是好学生了。而学习和生活实践脱节正是这种传统学习方式的一大弊端。如今社会在进步，创造和传播知识的渠道多了，传统的学习方式也势必受到挑战。研究性学习就是在这种情况下应运而生的。
作为综合实践活动之一的研究性学习，是以学生的自主性、探究性学习为基础，学生可从感兴趣的社会学科、自然学科以及生活中选择研究专题，以个人和小组合作的方式进行研究，给学生一个自我发现，自主学习以及和同伴合作切磋的机会，使学生掌握基础的研究学习方法。对培养学生综合运用所学知识解决问题的能力，初步形成科学精神和科学态度以及培养学生合作的意识都具有重要的作用。
二、对研究性学习的内容认识不清
对小学教师进行了解：在小学开展研究性学习的困难是什么?大部分教师都认为：小学生年龄小，基础知识少，根本没有研究能力。况且，研究什么，课题从哪儿来?基本上无教材可用，无经验可用。在小学开展研究性学习是“高不可攀”，是“拔苗助长”。其实，研究性学习是一个循序渐进的过程，重要的是实践和体验，并且不必拘泥于一种研究方式。小学阶段的研究内容应该以生活实践课题为主。如睡眠对小学生的重要性、早餐的重要性(谁家的早餐最科学)等。对于研究学习的内容，最近我校幼儿园开展的一系列活动到给了我一定的启示。他们开展的探索性活动是根据儿童的特点，研究自己感兴趣的嘴巴、牙齿等。结果孩子们的探索充满童趣。由此我想：研究性学习的课题处处围在我们的身边。上学期，上完了《访问环保专家方博士》一文后，布置学生做的一个“课题”是：什么叫污染，我们身边的水污染情况如何?结果学生像模像样的开展了研究。查资料，知道了污染的指标有哪些(家中有电脑的同学甚至在家长的帮助下上网进行资料搜集)?然后到我校北边的盐河中取水样，到实验室里检测化验，结果：严重超标。前天在报上看到南方一所小学三年级学生开展研究性学习的情况。他们寻找课题的方法也是让学生到当地生活中去找："我们这地方有没有什么问题要改进的?有人提出，我们这里寄信不方便，需要增加邮筒。大家都认为这个课题有价值，然后分头活动：一个组负责调查分析，是否确实需要添置邮筒;一组负责了解增加邮筒需要办什么手续，有无相关的法律条文;另一组负责向邮递员和家长咨询，若要增加邮筒，放在哪儿比较好。几天后，各种情况综合起来，向邮政局写报告。结果邮政局长看了孩子的报告后非常感动：这本是我们应该发现的问题，却让孩子们先发现了，并马上表态，一星期后，保证有一只崭新的邮筒放在指定的地方。孩子们欢呼雀跃，自己参与劳动得来的成果，谁会不高兴呢"。
由此可见，世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。同样，生活中并不缺少课题，缺少的是发现课题的眼睛。我们要掌握的是三条：看课题内容是否能为学生发展提供充分的时间和空间;看课题内容是否能引起学生的真实的体验;看课题内容能否激励学生探究的兴趣。然后，你就会发现，许许多多的课题就围绕在我们的身边。
三、对研究性学习的评价认识不足
小学其他学科的评价，已成体系，操作性强，但研究性学习成果的评价如何操作，大多数教师心中没底。小学探究性学习评价直接关系到评价标准、评价方式、评价技术的选择与应用，关系到整个评价操作实践工作的实效性。所以，我们必须对评价有一个清楚的认识：
(一)评价的功能上，要注重每个学生在原有基础上的发展与提高
小学探究性学习评价在功能上必须突破传统上那种甄别与选拔的倾向，建立一种旨在促进富有个性差异的每一位学生的全面发展与提高的发展性评价。新型的评价最终是为了让每位学生在现有基础上谋求实实在在的最大可能的发展，关注学生学会更多的学习策略和自我表现的机会提供，关注学生自我认识、自我教育、自我体验与自我进步。
(二)评价的取向上，要注重学生主体学习过程的多元化体验
小学探究性学习非常强调将学生视为学习行为的真正主体，是学习过程的思考者、活动者、体验者、合作者和建构者。而且，相当尊重每个学生的个别差异与个性特点，注重学习过程中主体价值的多元化与个性化。为此，在学习评价上必须超越传统上那种忽略中间过程却只注重目标取向的结果性评价，致力于构建一种将教学过程与教学情境融为一体的“场合驱动评价”。这种全新的评价方式，强调的是以学生主体为取向，能体现出学生实质性参与学习活动过程，注重不同学生在认知、情感、态度、方法等方面实现多元化体验，并最终实现个性的全面发展与人格的主动完善。
(三)评价的技术上，要注重量化与质性评定的整合
由于学生在探究性学习过程中，所涉及的不仅仅是最后记住了多少知识，更重要的是在学习过程浸透着情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等，这就要求在学习评价中得以充分的体现和确切的评定。为此，光靠量化的方式或精确的数学方法来分析资料，仅将学生各方面的进步简化成几个僵硬数字的类似做法，会将教育的复杂性和学习状况的丰富性都泯灭其中，为之也必然将丢失教育中最有意义、最根本的东西。
(四)评价的内容上，要注重学习情境和问题设计的真实性与情景性
小学探究性学习非常强调学习与儿童现实生活联系的重要性，客观真实的问题解决的探索性与开放性，以及学习情景中丰富的体验性。为此，与探究性学习内容相适应，在学习评价的内容上，也必定不能仅局限于传统上注重对某些虚拟、孤立的问题或测验条目的简单作答，而更应该在真实的学习情境中观察或辨别学生的整体反应，哪怕是评价问题的设计也应具有足够的真实性和情景性，以便真正考察到学生对现实生活的领悟能力、解释能力、创造能力以及解决现实问题的能力。
参考文献：
[1]苏雅拉.让研究性学习真正走进小学课堂[J].科海故事博览·科技探索, 2013.
《让“研究性学习”真正走进小学课堂》来源：《教学与研究》，作者：金凤国
