大家都知道，作文就是用笔把自己心里想说的话写出来。然而，在现实生活中，能说者比比皆是，但能写的为数不多。特别是在小学作文教学中，作文教学确实令老师们大伤脑筋：学生们一到作文课就叫苦不迭，为了完成任务，只好胡乱扯几句或抄袭一篇上交敷衍了事。面对这种现象，很多老师深感束手无策，只好任其发展。
作文课上，“会写”和“善写”几乎成了少数人的专利，这少数人，常被大家称为“佼佼者” 或“笔杆子”。而大多数不会写的学生，都将不会写视为自然现象，“写不来”“不会写”成了不交作文的正当理由。
为什么会出现这种现象?笔者通过对多年的教学实践和与同行的交流沟通，以下几点是造成这种结果的根源所在：
教师们指导作文，大部分只重视如何审题、选材和谋篇布局的技巧指导，忽视了学生生活素材的积累和筛选。教师的指导可谓费尽心机，看似头头是道，可学生听之索然无味，似懂非懂。为了让学生能顺利地完成作文任务，一些老师还精心挑选优秀范文，在全班公开诵读，给那些不会写的学生作参考。殊不知，大部分学生受“范文”的影响，围绕范文题材和思路胡编乱造一篇篇“杰作”;加上一些老师对这些习作倍加赞赏，认为作文指导非常成功。作为学生，根本不知道还有“范文”之外的许多可写的精彩真实的内容，渐渐地，很多学生只能在范文的引导下放手编作文了。
一些老师为了提高学生的考试成绩，在万般无奈的情况下，只好在考试前向学生传授“应试作文”的“绝招”。很多“听话”的学生尝到了高分的甜头，虽然自己有很多值得写的东西，唯恐写不好，考分低，权衡之后，就放开胆子去走“捷径”了，那些写不来或者不会写的学生于是就找到了作文的“妙招”，纷纷仿效，久而久之，学生的依赖性增强，这是造成学生不会写作文的又一原因。
语文教学中的阅读教学与习作指导、练笔严重脱节，学生失去了很多读写训练的好机会。教师为了赶进度，或者为了让学生学习感到轻松，乐于作业，因此，在教学中有意无意地将阅读与写作联系的地方放松或避而不谈，唯恐耽误教学时间，不愿引申拓展，放弃了很多在阅读教学中指导学生练笔或习作的大好时机，“读”不能很好地为“写”服务，读写分开，学生的写作水平又怎能提高呢。
要改变这种现状，作为新时代的语文教师，又该怎样做?新的课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”作文教学不仅能训练学生的书面表达能力，提高学生的观察能力、思维能力、创新能力，丰富学生的精神生活，还能使积累的语言得以运用，使识字、写字的成果得以巩固和发展。
从教学策略上讲，激发学生的写作兴趣是最关键的一环。兴趣是最好的老师。要让学生想写、会写、乐写、善写，兴趣至关重要。如果学生没有写的欲望，或者根本不知道写什么，学生的写作能力永远不会提高。那么，怎样才能有效激发学生写作兴趣?
首先，老师对每一个学生都应平等关爱，老师要用爱心去关注每一个学生。学生因家庭条件及生活环境的不同，学习成绩也存在各种差距，老师不能因此对好学生产生偏爱，“厚此薄彼"。
事实上，每个学生都能在教师的指导下成为会写作的人才，教师只有端正了教育心态，因人施教面向全体，关注每一个学生，学生才能亲其师，信其道，才能乐于接受老师传授的知识。
其次，密切关注学生生活，以学生生活为引领，要求学生养成记日记的习惯。多指导现场习作，培养和激发学生的写作兴趣。教师不但要做生活的有心人，更要做关注学生生活的好老师。好玩好动是小学生的天性，但随意性较强，对感兴趣的活动不知不觉就进入角色，当心满意足之后注意力又发生转移。如果教师善于关注学生，特别是那些会玩不会写的学生，在他们活动结束之后，问问他们：“你觉得这个活动有趣吗，哪些地方最有趣，都有些什么感受，能说说吗.孩子由于刚从有趣的活动中走出来，那些精彩、好玩的镜头历历在目，自然能把活动的情节、感受娓娓道来，如果教师以此为契机，临场指导，趁热打铁，教学生赶快用笔记下来。学生由于有亲身的经历感受，稍加思素就会记录下一个个精彩的瞬间。久而久之，这些精彩的瞬间就成了学生手中珍藏的宝贵的写作素材。
再次，教师要学会从学生的“劣作”中找出“闪光点”加以鼓励。教育成功的秘诀在于尊重学生，肯定学生的成功之处。教师要根据学生的不同情况确定教学目标，要因人施教，不能求全责备，更不能拔苗助长，操之过急。对待那些无法修改的作文更应该端正心态，用赞赏的态度去品读，用睿智的眼光去发现，用富有激情的评语去激励。多用一点“精彩极了”“又进步啦”等鼓励学生的评语。教师千万别吝啬富含激励功能的批语，多准备几把衡量学生习作的尺子，在衡量的时候大度一些，慷慨一些，多给几分或多说几句恭维的话。如果你有意给他一点“甜头”他就会异常高兴，信心倍增。
学生只要克服了畏惧写作的心理，有了写作的欲望，尝试到写作的乐趣，就会乐写，善写。最后，再结合阅读教学，推荐多看一些课外书籍，教给学生一定的写作经验技巧，多读，多背，多写，学生的写作水平自然就会提高。
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