摘 要：陶行知的教育思想和教育理论是当今素质教育的原型，体现着教师高尚的师德以及民主平等的新型师生关系。他主张“社会即学校”、“教学做合一”、“生活即教育”，注重实践体验，关注学生成长，同时尊重每个学生的人格，培育与造就特色鲜明、不断创新的青年一代，他“捧着一颗心来，不带半根草去”，体现了崇高的人生观和无私奉献的精神。
关键词：教学做合一; 实践体验; 无私奉献
一、在活动中发现
活动化教学应突出重视学生的广泛参与性，以理论知识的基本概念、基本原理为基础展开相关的实践活动，引导学生在亲身参与的过程中发现问题，进而与教师共同解决问题，在实践活动中成长。例如在教学 10 以内数的组成时，课堂上教师可以依照学生熟悉的现实生活设计套圈的活动 (一定个数的圈被分成套入和未套入两部分，一并呈现出不同的组成情况)。 使学生充分参与到日常教学活动中，深刻感受到数学存在于生活的方方面面，进而不断发现问题、解决问题。
二、在活动中探究
在实践活动教学的过程中，探究、发现的主体是学生而不是教师。 因此需要给予学生充分完全的自主性及能动性，在实践活动中边做边学，在学中做，在做中学，使教与学融为一体。 如“求多边形的内角和”一节可这样进行教学：先和学生交流通过量角器测量和拼一拼的方法求出三角形的内角和，再引出四边形的内角和，以正方形为突破口，学生自主提出问题，对是否所有的四边形内角和都为 360°产生疑问，从而引起学生的学习兴趣，学生能亲身参与，积极探讨，解决问题。 此时教师真正体现出是一个引导者和协助者的角色，学生解决了四边形的内角和以后，自信心也得到了提升。
三、在活动中互动
教学的活动化需要老师与学生之间充分的互动，相互作用，教学相长，而不只是单纯的设立目标，执行计划的过程。 例如：“长方形和正方形的面积”教学后，可以出示如此一道题让学生讨论：如果将一个长方形的宽增加一厘米，长缩减一厘米，由此得出的长方形面积还与原来的相同吗? ”这样的提问会激发学生的作答兴趣，有的认为一样大，有的认为不一样大，学生们相互之间热烈的讨论问题，谁也不能说服谁，这时候就需要老师加以引导与说明，采用举例验证的方法让学生们自己动手寻找正确答案。 然后，教师又提出了下一个问题：长方形的宽增加一厘米，长缩减一厘米，面积大小相应的也会发生变化，请同学们思考一下这种情况下的面积变化是不是有一些规律可循呢?学生们通过小组合作探讨发现结论：如果长方形的周长不变，长与宽的长度差距越小，面积越大;长与宽的长度差距越大，面积就越小;当长方形的长等于宽时，即长与宽相差为零，此时为正方形，也是面积最大之时。 以上的活动教学过程中，教师只是提前设计好教学活动形式及教学计划，实际教学活动中还需要师生之间、生生之间相互合作，互相交流，共同沟通，达成最终的教学目标，这样的课堂氛围轻松而充满乐趣，大家都处于一种高效率的学习状态，会取得比较理想的教学效果。
四、在活动中应用
当下的教学越来越来越注重数学知识与生活实践的联系。 例如：在教学“长方体的表面积”后，引导学生进行这样的活动：把 10 盒火柴包成一包，你能设计出几种不同的包装方法? 你认为哪种方法最好? 为什么? 掌握了三角形面积的计算方式后，可以拿尺子测量红领巾的底和高，并算出红领巾的面积，锻炼动手能力的同时又提高了动脑能力;数学存在于生活中的方方面面，教师应该鼓励学生展开缤纷多彩的日常探究活动，在生活中激发兴趣、引起思考、不断探究，对学习的数学知识巩固记忆，灵活运用。
陶行知曾这样批评教学分离的教师：“只按照自己的意思去教学生，不考虑学生的感受，专门勉强学生来迎合他的教法，配他的教材。 ”由此得知，真正有意义有价值的教学并不是教师的独角戏，而是师生共同参与，相互交流，相互探讨，教学过程中充满浓郁的趣味性及互动性，课堂充满活力，学生充满激情，大家主动参与，沟通探究，深入思考，展开丰富多彩的课堂实践活动，表达着各自的所思所想，遇到问题时有教师的积极引导，每个学生都感受着获取知识带来的喜悦满足，每个学生在课堂上勤于动脑，善于动手，不断地汲取知识的营养。 快乐学习，积极互动，在活动实践中智慧成长，我们正在不懈努力地让这种教学方式变为现实，这也是我们持久追寻的教学目标。
参考文献：[
1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育·数学课程标准》，北京师范大学出版社.
[2]陶行知.《陶行知文集》，江苏教育出版社.
浅谈“活”的小学数学课堂相关推荐浅谈网络数字化小学数学课堂的构建
