摘 要：识字教学既是小学低年级语文教学中的重点，同时又是小学低年级语文教学的难点。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。课标明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。
关键词：低年级;识字教学;游戏;生活
一、在游戏中识字
对于低年级的 孩 子 来 说，单 纯 的 识 字、写 字 显然是枯燥无味的。所以让学生在丰 富 多 彩 的 游 戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，通过实践，我发 现 巩 固 识 字 的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。低年级学生都喜欢玩游戏，让他们在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用，这种识记是积极主动、印象深刻的。
(一)开火车让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其他)，“修理”好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。
(二)摘果子在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不 同 的 果 子，果 子 上 写 生 字，让 学 生 来 读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。
(三)找朋友选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。
(四)变魔术教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子 们 变 出 了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在 游 戏中学习，在交流中巩固。(五)编儿歌刚开始的时候，老师可以编一些儿歌帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编 一 编。如“人 靠大树好休息(休)”“一口咬掉牛尾巴(告)”“口中 有口难开口(回)，法 字 三 点 水 不 在(去)。”“王 大 娘，白大娘，俩人坐在石头上(碧)”“没头就是 早，早 上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼(草)”“一 点 一 横长，一撇到 左 方，一 对 孪 生 树，长 在 石 头 上(磨)”。如此一编易学易记，增强了学生识字的趣味性。
二、在寻找汉字规律中识字
(一)“图—字”对照，学习象形指事字利用象形、指事字与“图 像”有 联 系 的 特 点，我们在教学时可引导学生把抽象的汉字符号与具体、形象的图像联系起来，变机械识记 为 意 义 识 记，使学生在轻松愉快中识记字形，且理 解 了 字 的 意 义。如在学象形 字“舟”时，设计了一艘小船慢慢变成 “舟”字的图景。用有趣的画面吸引学生的视线，学生从情境中体会到象形字“舟" 的由来。这 样 的 形式符合学龄儿童的兴趣特点，强化了学生对字形的记忆、对字义的理解。而且初步了解象形文字的造字规律一一把客观事物的形体描绘出来。
(二)合理归类，学习形声字形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如“三点水”旁的字都与水有 关 系，衣字旁的字都与布服装有关。声旁归类：带有一种声旁的字往往读音相似，字形相近，易混淆，因而需经常归类复 习。如 由“青”字 引 出 的“请、情、清、晴、蜻、睛”等字的学习。还可以引导学生形象识记：有目睁眼睛，出言便说请，有 水 河 清 清，竖 心 才 有 情，虫依变作蜻。有日天空晴。如由“包”引出“跑、泡、炮、抱、袍、饱”等字的学习，可 以 引 导 学 生 编 儿 歌：有水把茶泡，有 饭 能 吃 饱，有 足 快 快 跑，有 手 轻 轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭 炮。学 生 运 用 他 们 所 掌握的形声字的规律，自己学会了一批汉字。
(三)分析“部件”，学会会意字在教学“看”时，告诉学生上面部分就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的 动作，这样就很快记住了“看”的字形，学习“泪”字，学生说眼里流水 是 泪。尖，上 小 下 大，形 成 尖 形;尘，细小的土形成尘埃，这些字的字义 一 想 便 知，很 有道理。
三、在课外、生活中识字
(一)认识街上、超市等广告、包装上的字让爸爸妈妈带着孩子上街购物时要认识“希朵蔓”蛋糕、“奥利奥”饼干、“康师傅”方便面、“光明” 牛奶、“立白”洗衣粉等等的名字，当学生能 够 正 确的认读出生活环境中的字时，他们 一 定 是 兴 奋 的!再引导他们收集各种商标、广告词汇集起来装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相欣赏，考一考，真是“乐在其中”!
(二)给实物贴上标签例如在洗衣机上贴“洗衣机”，钟 上 贴“钟”，窗上贴“窗”，茶几上贴“茶几”……让孩子根据已有经验识字。经过一段时间认 读 后，将 标 签 揭 下 来，让孩子自己贴，检验孩子课外识字的成果。这样的活动特别受孩子的欢迎，他们不但认 识 了 许 多 字，而且进一步激发了孩子强烈的识字愿望。
(三)在识字过程中引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既可以激发学生的识 字 兴 趣，也 有 效的巩固了识字效果学生在每个年龄阶段都有自己喜欢的一些课外读物，像低年级学生喜 欢 的 绘 本、故 事 书 等。在这些课外书里，学生初学的常用字出现的频率非常高，如“日、月、水、火、山、石、田、土、的、了”等 字。学生在新的语言环境中重复所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、结语
实践证明，在识 字 教 学 的 过 程 中，是 否 运 用 了灵活多样的教学形式，吸引住了学 生 的 注 意 力，是识字教学能否成功的关键。我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握 知 识，这 样 学 习兴趣才会 与 日 俱 增，学习成绩也会大大提高。当然，小学低 年 级 识 字 教 学 是 一 项 长 远 而 艰 巨 的 工程，需要我们在教学中运用自己的 智 慧 去 探 索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松、愉快地学好汉字，为孩子在今后的阅读、写作乃至生活打下坚实的基础。
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