【摘要】思维能力是一个人素质结构中的重要方面。 要有良好的语言能力和创造能力，就得要有良好的思维能力和丰富的思维方式。 以小学英语阅读教学为例，从阅读前的有效导入，激活学生思维;阅 读 中 利 用 多 种 教 学 方法，发展学生的思维;阅读后拓展学生的思维三个方面，探讨了小学英语阅读教学中对学生思维能力的培养策略。
【关键词】阅读教学 思维能力 思维导图
一、读前注意导入，开启思维
小学英语阅读教学中，通常是围绕着单元的一个中心话题展开，教学内容形式多样，有对话、日 记、邀 请函、邮件、书信等。 刚开始上课时，学生往往没有准备好进入文本的学习，思绪也通常游离于主题之外，这时教师就需要设计有效的导入活动，调动学生已有的知识储备，激活学生的思维。在小学英语阅读教学中，学生没有主动思考和探究的空间。 如果学生习惯了这种被教师带着走的模式，就很难养成 主 动 思 考、探 究 的 习 惯。 教师应该更多的放手，把更多的思考空间留给学生，把主动提问的权利归还给学生，让学生不再一味地被动接受教师的提问。例如，笔者在教授六年级下册 Module7UnitlMyfatherflewintospaceinShenzhouV.时，鼓励学生围绕文本中的主要人物(杨利伟) 提出自己想要对其进行了解的问题。
二、读中多种方法，发展思维
1.借助文本插图，丰富形象思维在阅读中，如果教师能合理借助文本中的插图，让学生通过读图获取信息，将有助于培养学生的观察力，形成一定的预测能力。
2.妙用思维导图，发展逻辑思维在阅读教学中，教师通过思维导图能够让学生更容易抓住重点，更直观地理解文本梗概，快速搭建思维支架，形成有内在逻辑联系的问题链和知识块。例如，执教六年级上册 Unit6TheStoryofRain-课时，文本内容富有情节变化，笔者利 用 图 像、词 汇、符号 和 线 条 引 导 学 生 梳 理 stream，vapour， cloud，rain，stream 的循环、变化过程。 把一串枯燥的信息变成形象的、容易记忆的思维导图(见下图)。
运用思维导图能引导学生由形象思维向逻辑思维过渡，体 现 学 生 思 维 的 发 展 过 程。 如果教师善用简笔画，运用图文并重的技巧，把各知识点相互隶属与相关的层级图表现出来，把重点词、句与相应的图画、不同的颜色等建立记忆链接，有利于学生记忆、学习、思考以及逻辑思 维 的 发 展。 而这个思维导图的构建过程就是学生 思 维 发 展 的 过 程， 将 思 维 的 过 程 可 视 化、 具象化。
三、读后运用语言，拓展思维
阅读后的教学活动主要是运用语言来做事，教师可根据文本内容设计富有思维含量的读后活动，如续编故事、改编文本等，让学生的思维能力在语言运用的过程中得以提升。
例如，在执教 Thebigfishandthesmallfish一课时，学生在教师的问题引导下一步步地理解大鱼和小鱼发生的故事。 最 后，进 入 故 事 的 高 潮，教 师 没 有 直 接告诉学生结果，而是让学生对故事结尾进行大胆猜想与创设，根据个人的喜好创编故事，以小组为单位，先讨论再汇报。 当 学 生 脑 洞 大 开，呈 现 五 花 八 门 的 答 案 之后，教师揭 晓 了 意 想 不 到 的 故 事 结 局。 最 后，教 师 又一次引导学生变换角度，运用他们的知识贮备，想象小鱼还可能遇到谁，而快乐地生活在一起，最后小组之间相互对比，看哪个小组的故事最精彩、最具有想象力，这是一个富有挑战性和创造性的活动，可以促进学生在有限的时间里最大限度地发挥想象，提高他们的思维能力。 课堂最终以学生们精彩纷呈的创编结尾。
以上在设计读后活动时是让学生在运用语言的过程中大胆想象，使他们的思维不再只是局限于文本的框架，而是在创作的过程高度活跃。
参考文献：
[1]尚梅林.英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J].教育科学论坛，2015，(06).
[2]徐 鹏 剑.小 学 英 语 教 学 中 批 判 性 思 维 的 培 养[J].学生之友，2012，(03).
《浅议小学英语阅读教学中学生思维能力的培养策略》来源：《中国校外教育》，作者：孟晶晶。
