摘 要 ：阅读是人类成长的阶梯，是人们获取知识、认识世界的基本途径之一。纵观古今中外，无数的名人大家用自己的成长史诠释着阅读对他们人生的重大影响。小学低年级作为阅读的起始阶段，承担着激发阅读兴趣，指导阅读策略的重任。
关键词 ：阅读 ;语文 ;低年级
一、坐看青竹变琼枝——创设良好阅读氛围
良好的阅读氛围可以形成“卷入式”的阅读效果，学生会受到环境的影响，从内心产生阅读的需求。为此，教师可以充分利用低年级学生的从众心理，大造声势，创设引人入胜的阅读氛围。教室是学生进行阅读活动的主要场所，可以在教室里张贴关于阅读的名言名句 ;布置“图书角”，摆放书柜，放满适合学生阅读的书籍 ;开设“好书推荐”“阅读指南”“读书感交流”等板块，定期更换……让学生置身阅读的世界，耳濡目染，感受阅读的魅力。此外，教师也可以发挥家庭教育的力量，倡议家长们在家庭里为学生创设良好的亲子阅读氛围。例如，每天半小时的共读时间 ;每天给孩子讲一个名人小故事 ;有空带孩子逛逛书店……家庭教育与学校教育合力创设良好的阅读氛围，对激发学生阅读欲望和阅读兴趣会事半功倍。
二、为有源头活水来——提供优秀阅读材料
阅读材料的选择要适合学生的年龄和认知特征，《义务教育语文课程标准》中要求 ：低年级学生可以借助读物中的图画阅读 ;可以阅读简单的童话、寓言、故事 ;诵读儿歌、儿童诗和通俗易懂的古诗 ;积累喜欢的成语和格言警句 ;背诵优秀诗文 50 篇(段)。并且提出低年级的课外阅读总量不少于 5 万字。低年级学生想象力丰富，达到了发展的顶峰时期，随着年龄的增长和语文课上学习知识的增多，他们开始能够分辨现实和幻想之间的差异，能够简单地判断是非善恶，好奇心重、求知欲强。这个时期是指导学生阅读的黄金时期，只要引导到位，学生就会爱上阅读，走进阅读的世界。为此，在书目的选择上可以将趣味性摆在首位，注重图文结合，从激趣着手，推荐一些篇幅短小的寓言故事、成语故事或者童话故事，如《狐假虎威》《画蛇添足》《三只小猪》等等;选择一些充满想象力的神话故事或者科幻故事，如《盘古开天辟地》《女娲补天》等等 ;介绍一些简单的历史故事或者中华传统美德故事，如《孔融让梨》《曹冲称象》等等 ;另外还可以补充一些介绍大自然昆虫、动物的儿童读物，或者一些装帧精美、内容简单、情节丰富、语言优美而富有韵味的绘本，如《猜猜我有多爱你》《蚯蚓的日记》等等。
三、向阳花木易为春——指导正确阅读方法
虽说“读书破万卷，下笔如有神”，但只重量而不注重读书方法，只能是囫囵吞枣，不求甚解。因此，在阅读的初始阶段——小学低年级，必须指导好阅读方法，让学生能够读懂、读透。低年级的阅读材料篇幅有限，一般以精读为主。因此，可以教给学生“五步读书法”：(1)根据题目提一些问题，带着问题读课文 ;(2)不认识的字联系拼音认读，初步感知文本 ;(3)熟读文本内容，了解大意 ;(4)对写得好的、自己感兴趣的词句、语段，熟读成诵 ;(5)读完自问 ：知道了什么?受到了什么启发?在阅读过程中，还可以指导学生将拼音与文字结合 ;将插图与文本结合，借助素材多样、逼真形象的插图，更好地理解文本内容 ;将阅读与思考结合，带着问题进文本，阅读过程中深入思考，透彻理解文本 ;将阅读与写话结合，低年级的学生写读后感可能有些不切实际，但是可以要求学生将自己印象最深的情节或片段用自己的语言复述下来，或者要求学生用简短的话描述文本讲了什么样的一件事，自己读懂了什么。这样既检查了学生的阅读效果，又帮助学生积累了语言，为中高年级的写作教学做好铺垫。
四、秋水共长天一色——设计多样的阅读方式
《义务教育语文课程标准》中指出 ：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”低年级学生在阅读中有着自己的喜好 ：有的喜欢品读童谣儿歌，有的喜欢讲故事，有的喜欢给故事加个结尾或者改编故事，有的喜欢给文本画插图……这些都是学生个性化的彰显。个性化的阅读体现了学生不同的阅读习惯，教师要加以有针对性的引导，给学生带来更好的阅读体验。为此，教师要设计多样的阅读方式，让学生加以展现，体现“悦读”效果。
“读一本好书就像和一位高尚的人对话!”小学低年级的阅读教学必须注重学生兴趣和能力的培养，让他们感受到遨游书海的乐趣，养成好读书、读好书的好习惯，让阅读和呼吸一样自然，与书同行，以书为伴，以书为友。
参考文献 ：王孟海 . 浅谈小学低年级语文阅读教学 [J]. 陕西教育， 2015,(7).
《浅议小学低年级阅读指导策略》来源：《内蒙古教育》，作者：陈兰兰。
