摘 要：阅读教学中，品味一个字、一个词的意义和情味，是学生、文本、教师和编者之间进行对话的有效途径。教师应该把学生从抽象的语言文字引向现实的生活，更好地品味语言。通过创设情境点燃学生的心灵火花，激发情感共鸣，让学生渐入佳境，融入文本，发展语言，提高语文素养。
关键词 ：对话 ;情境 ;品味 ;情感
一、聚焦一个字，读出味道
于永正老师曾说 ：“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”阅读教学中，细细地品一品每一个字、每一个词的意义和情味，是学生、文本、教师和编者之间进行对话的有效途径。课文中写道 ：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问 ：“妈，怎么还不摇桂花嘛!”为了突出作者是那样急切地盼望摇桂花，我在课堂中紧扣一个“缠”字，师生互动，展开教学。师 ： 好，现在你们就是小琦君，我来当“妈妈”，谁来缠一缠我?生 1 ：【着急地】“妈，怎么还不摇桂花嘛!”师 ： “你脸都红了，真是急!”生 2 ：【拉拉我的衣服】“妈，怎么还不摇桂花嘛!”师 ：“你是迫不及待了。”生 3 ：【皱着眉，欲哭】“妈，怎么还不摇桂花，怎么还不摇桂花嘛!” 课堂教学中，师生演读小琦君“缠”母亲摇桂花的情景，巧妙地把学生的童年生活体验与文本中小琦君的生活情境发生连接，激起了学生的阅读共鸣，学生品味语言时就融入了个性解读，从而在阅读中体验和感悟作者的急切之情。
二、品味一句话，融入情境
“摇桂花”是课文内容的重点，深入体会 “摇桂花”时的快乐心情是教学的重点。因此，教学这一部分时，我紧紧扣住“啊!真像下雨!好香的雨呀!”展开教学。师 ：“孩子们，都站起来，现在我们已经来到了高高的桂花树下。看，满树的桂花呀!伸出手，我们也来尽情地摇一摇吧!” 学生一听，可带劲了，立即起立伸出手“摇桂花”。【欢快活泼的音乐响起来】请大家想象一下桂花纷飞的情景 ：师 ：看啊，桂花纷纷落下来了。你想，这朵朵桂花像什么?生 1 ：桂花像金色的蝴蝶。生 2 ：桂花好像是金光闪闪的小星星。生 3 ：飘落的桂花就似一只只飞舞的金蝴蝶。师 ：黄黄的、小小的花瓣飘落下来，飘到我们的头上，飘到我们的脸上、衣服上，你感受到什么?生 1 ：太香啦，朵朵桂花就像精灵向我飞来，太美了!生 2 ：多么迷人的桂花雨啊，我想大声喊一声：时间就这么定格吧!生 3：下桂花雨了，地上都是桂花金啊!好香好美啊!生 4 ：好迷人的桂花雨呀，我都想翩翩起舞了，桂花雨，你快快下吧!要激发学生的情感，就要创设文本表现的情境，让学生的身心入境方能入情。在“摇花乐”这段中，通过语言、音乐的渲染，再现“摇桂花”的情境，教师与学生一起参与了 “摇桂花”的过程，让学生置身其中，感受芬芳的“桂花雨”，体会“摇桂花”时的欢乐，发自内心地读出：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”从而，达到了语言发展与精神提升的自然高度的融合。
三、链接一段记，牵发情愫
课文最后写道 ：以后“我”从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说 ：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”为了让学生深切地体会蕴含在这段话中的故乡情，我这样设计教学 ：师 ：孩子们，小小的、香香的桂花，伴着母亲的欢乐，融进了母亲的辛劳，还有母亲对家乡深深的思念。家乡的桂花树，其实就是母亲的根哪!外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院里的“根”!琦君漂泊台湾，年纪大了，她多想叶落归根啊。琦君很多作品都饱含着她的思乡情。接着，我以动画的形式显示琦君《烟愁》中的一段后记，同时配以低缓的音乐朗读 ：“每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花木草树似的，谁能没有根呢?我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢?”师 ：孩子们，你们有什么想说的吗?生 1 ：故乡已经深深地刻在琦君的心中。生 2 ：难忘故乡的一草一木，难忘故乡的人和事，这就是浓浓的乡情。师 ：是啊，80 多岁的琦君为了寻根，回到了故乡，让她魂牵梦绕的故乡。她看着那山山水水，听着熟悉的乡音。喝着故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，泪水盈满了眼眶。故乡啊，永远住在她的心中!
苏霍姆林斯基说 ：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在这一环节中，链接拓展作者琦君的一段后记，浓浓的思乡之情氤氲在课堂之中，撞击着学生的心灵，催生了学生的情感，通过交流感受、语言品味，体悟文本中蕴含的乡愁意境，感悟作者的生命律动，把语言的品悟和提升学生的精神世界有机地结合起来。
参考文献 ：吴小英 . 小学语文课堂上如何培养学生的阅读能力 [J]. 文理导航 ：下旬，2014,(5).
《浅谈诗与情对小学语文阅读理解的重要性》来源：《内蒙古教育》，作者：夏 燕。
