《义务教育数学课程标准(2011 年版)》明确提出数学课程要“增强发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力”，提高学生的数学素养，着眼于培养学生终身学习和发展的能力。可见，教师不应回避儿童数学学习中的质疑提问，而应着重通过引导学生质疑提问、探究获解来推动和发展教学，以培养能力，提升数学素质。有鉴于此，笔者多年坚持小学数学质疑提问教学，培养学生数学素养。
一、小学数学质疑提问教学的实质
小学数学实施质疑提问教学，就是让小学生在数学学习中，着意思考数学内容，经过自我感知整合，生发疑惑，消除内在认知心理不平衡，经过集体聚焦、探究讨论，完成认知结构统整组建。其间，学生成为数学学习问题的发现者和提出者，通过探究思考和解疑讨论而领会、掌握和理解数学知识。由学生自我提出数学学习问题，是教学行为转变的一个标志。它表明学生对于待学数学知识，已经经过思考，生成疑惑，发问出来成为群体探索认知对象;同时，学生质疑提问，改变了惯常的教师讲授提问，成为儿童自身主动探究追寻的努力过程。
安排学生质疑提问，使之成为课堂活动中一种外在学习行为的结构过程。它以疑惑为前提，以提问为外显，以释疑为旨归，围绕“问”为中心组成包括疑问、提问和答问的学习活动链。问实质上是学生数学学习主动性的一种积极发挥。课堂让学生质疑提问，一是围绕既定数学教学内容，成为数学学习的重要组成;二是其间学习真正发生，包括如何生疑，如何提问，提出什么样问题，从什么角度思考和提问都须要潜心学习，须要教师引导和培训;三是小学课堂要确保学生的疑、问、答、解是基于当下数学学习，需要教师讲授、引导与维系，有计划安排训练。要把训练和教会学生自学生疑、敢于质疑、显疑提问、自探答问、探究解疑，作为教学的主要途径和手段。
二、小学数学质疑提问教学的过程与目标
课堂经过学生的自学思考，提出有价值的数学问题，经过教师确认成为数学知识教学生发点，以推动学生课堂数学认知发展。这样，学生隐含的学习疑虑经过提问被引发外现，征询求解，表现为启动盘活的活动样式。质疑提问及其求解，成为攻守互动的教学过程，通过互动、答问，明确地表达出疑惑，再引导学生自探求解，以求认知发展。教学成为经过质疑、提问的探究过程，解决疑惑成了教学完成的一种标志。其间学生认知的发展是在进入问题情境后，由无疑到有疑，再经解答达到新的无疑的过程。这是儿童课堂认知学习的辩证过程。
实施小学数学质疑提问教学，须要明确其目标。要倡导教学中让学生和班级形成这样的氛围环境：敢于提问，遇疑则问;追求畅想，生疑必探;引导自解，确实释疑;思考无界，质疑求通。
三、小学数学质疑提问教学的实施策略
小学生学习数学没有人能避免疑惑，只不过对于疑惑，有人尚未意识到，有时不及反应，有的未能提出而已。小学数学质疑提问教学的实施，是让学生的潜意识变为显意识;由个体独自思索到提问关注，成为众矢之的;从潜滋暗长，变为大胆追索。从教学过程的展开来看，教学中教师努力催生促进，围绕学生的质疑提问，采取点拨、诱导、彰显、评价等策略，积极推动学生质疑提问，彰显其思维价值，推动儿童认知结构建构、扩展。
1.点拨——引发疑惑的起源与产生教师对学生数学自学能否提出疑惑问题，不是无所作为的。为了促进儿童产生自学疑惑，教师可以有意识地引导，点拨其疑惑，促使他们把潜意识转化为显意识。
2.诱导——促成疑惑的质问与表达在日常教学中，学生常常表现为当对自己的想法没有把握，思考得不很清楚时往往不愿表达，生怕说错被教师和同学笑话。因此，自学中带质疑性的思考总是不肯轻易提出，这就要求教师用心加以诱导。
3.彰显——分辨疑惑的理由与依据学习中的质疑提问，对于学生来讲是需要勇气的。其勇气往往依靠对自己想法的确信，自认为站得住脚，似乎言之凿凿、有根有据。那么教师要推动学生提出问题，帮助他们分辨其疑惑的理由与依据，以促进儿童树立质疑问难的信心，彰显问题思考的挑战性，激励儿童探究数学问题。在学生提出问题后，教师可以及时给所提问题适当评价，诸如“嗯，这个问题提得好。”“有道理，问在了点子上!”等。这样的评价，虽然简短，但是有助于彰显提问的价值，让提问学生感受到一种支持和赞赏，帮助他们克服提问前后缺乏把握、惴惴不安消极心理，同时鼓励其他人继续提问。而且，除评价问题的理由和意义外，还可引导大家对于学生提问本身加以思考，补充提问依据，外显提问的意蕴和内涵。
4.评价——认可质疑的价值与结论学生质疑提出问题，经过解疑讨论，获得理解，建立内在的认知平衡后，不等于对于学生质疑提问处理就结束了。强化质疑提问教学有必要在质疑提问获得解答后展开适时评价。评价学生质疑提问及其解答，是充分发挥质疑提问教学成效的重要环节。要通过对疑问、提问和答问的总结，进行质疑提问的价值认定。
实施小学数学质疑提问教学，引领学生围绕问题，自学思考，生疑发问，探究答问，组织自学，培育学习力。让学生聚集在问题大旗下，开展定向、深入的数学思考，积累数学活动经验，促进知识生成和理解深化，升华其心智情意，促进学生认知结构重组与内化，发展核心素养。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准(2011 年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 李艾蔓.启思促学习，点拨为高效——略论小学数学的提问教学艺术[J].教育现代化，2016(12).
[3] 董合燕.巧妙提问引思考，适当点拨促探究——谈小学数学提问教学艺术[J].基础教育课程，2014(22).
《论小学数学质疑提问教学》来源：《教学与管理》，作者：丁维虎。
