摘 要：小学阶段的数学学习是培养学生数学素养、形成数学思维的起步阶段。由于小学生的年龄较小、认知能力较差，无法独立理解和领悟抽象的数学知识，教师在课堂教学中如果不强调知识的关键点或重难点，学生很难在众多的数学知识中厘清头绪。因此，教师在教学时应当注重教学的方式方法，特别是数学关键点的教学设计。本文以人教版数学教材为例，探讨小学数学教学中关键知识点的具体教学策略。
关键词：小学数学 ;关键知识点 ;教学策略
一、利用动手操作，使学生在做中强化数学关键知识点
“实践是检验真理的唯一标准”，这句话在小学数学教学提高学生数学能力上仍然适用。在小学数学学习中，学生除了需要掌握数学知识，还应当将数学理论知识付诸实践，通过大胆的操作来探索验证数学实质。在数学实践活动中，学生在教师的引导下完成实践操作，在享受成功所带来的喜悦的同时，学生对数学学习的热情和兴趣也由此激发，这是教师借助学生由兴趣激发带来的求知欲去帮助学生挖掘数学问题的关键点。学生在教师的启发下不但可以有效消化数学关键知识点，并能灵活地将其应用于各类实践应用问题中，进而提升学生的数学核心素养。例如，在教学小学数学“长度单位”这一内容的时候，教师可以提前让学生准备刻度尺或卷尺，带领学生在教室内测量实物的长度。学生通过动手操作，对抽象的长度单位，如厘米、米等，都有了较为具象的认识。在测量中，教师可以将学生进行分组，两个学生为一个小组，一个学生负责测量，另一个学生则负责记录。在测量结束后，学生还可以通过记录表上的物品长度再次对照实际物品，以加深对长度单位的印象。学生在测量中通过亲身体验掌握了如何正确测量的技能，同时也加深了对长度单位抽象概念的具象化表现的理解。
二、利用情境创设，使学生在实际生活应用中强化数学关键知识点
小学数学教师可以在教学中为学生创设教学情境，选取生活化或大众化的情景素材，使学生对数学关键知识点的理解能力得到充分的提升。在情境中教师要适当引导学生发现生活中的数学，提高学生的观察力和总结能力，这样有助于学生感受到数学的真正价值，从而使学生可以重视关键知识点的学习与应用。例如，在小学数学“认识钟表”的学习中，教师可以借助多媒体设备为学生播放一段动画短片，短片内容为：主人公小兔子在圣诞节时收到了圣诞老人送给它的圣诞礼物小闹钟，妈妈每天帮它调好小闹钟，6 点起床刷牙洗脸，6 点半吃早餐，7 点背起书包等待学校的校车，回到家后在小闹钟的提醒下 6 点吃完晚饭，9 点准时上床睡觉。在这个生活化的情境中，教师向学生提出数学关键知识问题：“哪位学生能够准确说出钟表上的时间?钟表中的两个指针有什么作用?”学生被有趣的故事激发求知兴趣，对此课时的关键知识问题也有了较为全面的认识，并且根据日常生活经验，部分学生还能回答出教师提出的问题。依照学生的掌握情况，教师将关键知识点再次融入情境之中，讲述小兔子在妈妈的帮助下学会了认时钟，学生在情境中掌握的知识点被再一次强化。
三、利用合作学习，使学生在多角度刺激下强化数学关键知识点
在小学数学教学中，教师可以采用合作交流的教学方法，让学生在探究中自主学习数学中的关键知识点。这种方法不但可以促进学生合作沟通能力的提升，还可以使小学生在讨论中，与同组学生之间的思维发生碰撞，从而获得多角度的数学启发。学生在讨论时，课堂的氛围也会活跃起来，教师不必像以往课堂教学时费力去营造数学学习氛围，即通过学生讨论分析将气氛带动起来的同时，学生的学习积极性也会有很大程度的提升。将合作讨论的教学方式应用于小学数学教学中，教师还需要为学生制订讨论计划，如设定具体讨论内容或者提出关键性的数学问题等。学生由于思维模式不同，对于数学问题的看法也不尽相同。在讨论中，学生被同组学生的多角度观点所启发，发现数学关键知识点，从而使关键性的数学知识点得到强化。而在教学环节中，如果教师添加了合作讨论环节，那么在学生进行多角度的数学分析后，教师应当灵活地调整接下来的数学教学计划，将主要的教学方向放在对学生合作讨论的结果评价中，分析典型错误结论，侧重讲解主要关键点。
四、结语
在小学数学教学中，关键性知识点的掌握情况关系学生的数学基础知识是否牢固。因此，教师在教学中，要积极利用动手操作、创设情境、合作探究这三种方法，使学生的数学关键知识学习得到充分的强化与提升，从而帮助学生提高学习成效，促成高效教学。
参考文献：
[1] 出更新 . 数学课堂教学中学生逻辑思维的培养 [J]. 福建基础教育研究，2017(12)：107-108.
[2] 高艳红 . 以信息技术为支持的小学数学教学创新探究 [J]. 华夏教师，2018(10)：32-33.
《小学数学关键知识点的教学策略》来源：《基础教育》，作者：郑得星。
