摘 要 英语教师话语不仅是执行教学计划、组织教学实施的工具，同时也是学生语言习得的一个重要语源，因而直接决定课堂教学的成败。小学生处于英语学习的起始阶段，英语教师话语有其特殊的重要性。通过对小学英语教师话语进行调查与分析，旨在发现当前小学英语教师话语存在的主要问题，并提出相应的优化策略。
关键词 小学 英语教师 课堂话语 调查分析
一、小学英语教师话语调查
1.调查对象本研究以江西省南昌市新建区一小、二小、三小三所小学随机选择的 15 位五年级英语教师的课堂话语作为调查对象。
2.调查目的本调查试图通过对 15 位小学英语教师课堂话语的数量、质量和功能分布进行调查观察，对小学英语教师课堂话语存在的主要问题进行分析。
3.调查方法本研究在调研学校的配合下，以随堂听课的方式，对 3 所小学五年级共 15 位英语教师 (编号为 T1~T15)的一节新授课(人教版五年级英语上册第六单元 In the nature park，均为全英文教学，每节课时间为 40 分钟)分别进行观察和研究，并对其课堂教学的全过程进行录音。然后将课堂中所有的语言活动(教师和学生)进行文字记录，并进行系统的课堂话语量化分析。
4.调查过程(1)小学英语教师话语数量调查我们对 15 位教师的课堂话语全部进行录音后转写成文字再进行统计，主要包括一节课中教师话语时间、话语总次数、话语总句数、平均话语长度和课堂话语量。调查结果如表 1 所示。从表 1 数据我们可以看出：15 位教师的课堂话语平均次数为 151 次，平均句数为 310。部分教师的话语频次较高，如：T1(183 次);T4(168 次);T5(176 次);T9(179 次);T13(171 次);T14(190 次)。其中教师 T14 话语频次最高 (190 次>151 次)，T1 话语句数最多(376 句>310 句)。教师话语频次最低的为 T8(103 次<151 次)，但话语句数最少的为 T7(219 句<310 句)。另外从表 1 还可以看出受试教师平均话语长度差异明显，如 T5、T14 教师的平均话语长度值最小，为 1.7，而 T8 教师的话语长度值则最大，为 2.7。15 位教师的话语平均长度比较接近，基本上都是高频短句。这是比较符合小学生英语习得特点的。15 位教师的平均话语量为 64%。话语量最大的是 T14 教师(74%>64%)，其次为 T5 教师(73%> 64%)，T1 教师 (72%>64%)。话语量最少的是 T7 (52%<64%)。
二、小学英语教师话语优化策略
1.控制教师话语数量，践行学生中心理念《新课标》要求小学英语课堂教学要以学生为中心。因此，教师在课堂教学中首先要控制其课堂话语量，教师话语若是主宰整个教学过程，则以学生为中心的教学就成了空谈，教学效果也可想而知。因此，要求教师在课堂上尽量摒弃多余的、不必要的话语，避免出现“一言堂”的现象。在教学中更多地把课堂交给学生，使其有充分的互动与交流的时间。当然，也并不是教师话语越少越好，教师的话语太少，往往又很难完成教学目标，达不到想要的效果。根据王银泉的研究，一般情况下，英语教师的课堂话语量最好不要超过 65%[4]。总之，教师应当在控制自身话语量的同时，确保以学生为中心进行教学，又要最大限度发挥教师话语的功能，以顺利实现课堂教学的目标。要控制好课堂话语数量，必须做好课前充分准备。英语课堂上的教师话语，尽管有一定的随机性和不确定性，但很大程度上是可以进行预设的，课堂教学的各个环节，都可对教师话语量进行预设。即使课堂上有不确定性，也能做到有效控制话语量，不致出现大的偏差。
2.提升教师话语质量，确保优质语言输入从我们的调查情况来看，小学英语教师课堂用语的准确性、规范性远远没有达到标准，不少教师英语语音语调、词汇语法等问题突出，中式英语现象明显。这对小学生的英语输入非常不利。我们知道，小学生有着很强的模仿力，准确的英语语音、语调及正确规范的表达主要是在课堂上通过对老师的模仿而获得的。胡明杨先生曾指出：让一些自己的英语都没学好，发音全是中国腔的老师去教小学生，一旦养成习惯，将来再改就比登天还难，还不如不学[6]。因此小学英语教师应当大力加强自己的英语语言基本功训练，提高教师语言的规范性、准确性和示范性。特别是要注意语音语调方面。另外，教师对词语使用、语法等也都应该力求规范，为学生提供最优质的语言输入。
3.调整话语功能分布，提高课堂教学效果要优化小学英语教师话语，调整话语功能也至关重要。根据调查情况，我们建议：一是教师应适当丰富课堂组织用语，增加学习者的语言输入。尽量避免贫乏单一，机械重复课堂组织语言。二是尽量精简课堂讲授用语。小学生活泼好动，注意力难集中，因此教师应该避免讲授用语过多，尽量用简洁、生动的语言进行讲授，以激发学生的兴趣。三是提高交流用语的实效。调查发现很多师生提问多是展示性问题，学生仅用“yes”或“no”回答。这并不是真正的交流。教师所提问题要能够启发学生思维，培养学生发现问题的能力。因此，课堂上应有更多的开放性的参考性问题[7]，避免机械的提问方式。四是教师评价用语要有针对性，不能仅是进行简单的点评。一味地肯定性评价会丧失其积极的作用。所以，教师评价反馈用语既要充分发挥激励功能，也要适时发挥纠错功能，尽量在激发学生自信心、保护学生自尊心的基础上，给予学生客观准确而又恰到好处的评价。
4.积极进行话语反思，提升教师话语意识不少教师话语意识淡薄，在听了自己的上课录音之后才恍然大悟。可见其平时很少对自己的课堂话语进行反思，话语意识较为薄弱。因此，小学英语教师要提高自己的话语能力，需要在一定的理论指导下，经常对自己的教师话语进行积极反思。教师平时应充分利用工作之余认真学习教师话语相关理论知识。如输入假说理论、建构主义理论、动机理论、互动理论、话语分析理论等。这些理论的学习是非常重要的，能够很好地帮助自己进行话语反思，提升自己的教师话语意识，并有效地指导教学实践。教师除了话语相关的理论学习外，还要进一步学习语言学、教育学方面的相关知识。有了较为扎实的语言学、教育学理论基础，可以更好地认识和理解英语语言教学，增强教师对课堂话语灵活有效运用的主动性和自觉性。另外，教师可以经常将自己上课的视频进行录音或者录像，运用相关专业理论对自己的课堂话语进行反思与分析，进行个案研究，从而对自身教师课堂用语进行改进和优化。
小学生处于英语学习的开端，好的开端是成功的一半，故小学英语教师话语承载的责任实为重大，其不仅决定小学英语课堂教学的成败，还会对小学生以后长期的英语学习产生深远的影响。从以上调查来看，小学英语教师话语还存在着不少问题，不容忽视。因此，优化小学英语教师话语意义重大，且势在必行。小学英语教师应充分认识到自己教师话语的重要性和不足，不断加强专业理论学习，努力提高自己的话语水平，确保给学生提供足够的最优化语言输入，充分地激发他们英语学习的兴趣和信心，为他们创造有利的语言学习环境，从而有效地提高课堂教学质量，同时为小学生以后的英语学习奠定一个良好的基础。
参考文献
[1] Nunan Language TeachingMethodology:A text bookforteachers[M]. Prentice- Hall，1991:189.
[2] 董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外 语 要 从 小 学 起”的问题[J].现代外语，2003(01).
[3] 赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998 (02).
小学英语教师话语调查分析及优化策略相关参考浅谈英语情景短剧在小学英语听说教学中的应用
