摘要 图画书是图、文共同叙事的一种特殊文学类别，图画书设计者很好地利用了图画书的特点设计故事内容，其因形象直观，成为小学语文说话写话教学的重要资源。小学低学段语文教学中可以从图画书的封面、留白、色彩、细节、语言等方面设计问题，进行说话写话教学。
关键词 图画书 小学语文 说话 写话
一、根据图画书的封面进行设计
图画书带给学生生动的图文体验，首先吸引他们的就是图画书的封面。图画书的封面设计，有的是图画书中的主要角色，有的是图画书中的细节，有的是图画书中一幅画，作者这样设计主要是引起读者阅读的兴趣。在说话写话教学时，我们首先要利用封面，设计说话写话的教学问题。有的图画书封面是图画书中的主要角色。如著名插画大师莫妮克·弗利克斯的小老鼠无字书系列，以独特的镂空封面的设计形式吸引着小读者，镂空的部分露出扉页中小老鼠头部，小老鼠或双手交叉放在胸前，或双手托着两腮 ，或双手托着脑袋，或单手点着牙齿，眼睛贼亮，似乎思考什么。此时可以设计跟图画书人物形象相关的说话题目，或者猜测小老鼠内心想法，或者根据小老鼠表情让学生猜测图画的故事内容。如小老鼠无字书系列《颜色》一书封面小老鼠一手抱着红色颜料，一手把颜料放进口中品尝，这时可以设计说话写话问题：小老鼠它会发现什么呢?接下来它会怎么做呢?有的图画书封面是书中的部分细节，这样的细节既隐藏了故事情节，又配合图画书的题目引起读者阅读兴趣。这时可设计跟故事内容相关的说话写话教学问题，如《这样的尾巴可以做什么》封面画了一条长长的尾巴，这时我们可以设计跟封面与题目相关的说话写话问题：这是什么动物的尾巴吗?想一想，这样的尾巴可以做什么?有的图画书的封面是故事情节中的一幅画，故事情节画面在封面的提前出现，很好地引起了读者对故事内容的关注，如《躲猫猫大王》封面就是故事中小勇开始玩躲猫猫游戏前出手心手背的画面，此时我们可以设计跟故事情节相关的说话写话问题，猜测有怎样的故事情节：谁会是躲猫猫大王呢?他又是怎样获得的呢?
二、根据图画书的留白进行设计
留白是一种绘画技巧，指图画设计者在画面上留出一定的空白，给读者留下想象的空间。图画留白能激起观众的想象，推动了故事情节的发展。文学的叙述是以时间为轨迹的，图画书的叙述是以空间来表达时间，图画书故事节奏有时通过运动来表达时间，图画书中角色的运动轨迹变化和位置变化叙述着故事的发生发展。图画书利用连续画面来表达时间变化，推动故事情节的发展，如莫妮克·弗利克斯的小老鼠无字书系列，有的前面几页的左边几乎都是空白页，我们可以利用这些空白页(留白)设计一些跟故事内容相关的问题。如小老鼠无字书《大风》图书的开始，我们可以针对故事人物的动作设计说话写话问题：小老鼠从图画的左边走到右边，它是怎样走过来呢? 此外，页与页之间也留下了空间的跨度，这是利用了不可见的空间进行叙事，是另一种图画书的留白，我们可以称为空间跨度留白。空间跨度留白是图画书不可见的画面，不可见空间其实是图画叙事的有效省略，阅读时读者可以根据两幅图之间的联系补足，不可见空间与空白页一起参与了图画书的叙事，我们可以通过设计问题让孩子把这些留白表达出来。
三、根据图画书的色彩进行设计
图画书设计者利用儿童对鲜艳色彩的喜爱心理设计图画书，我们目前看到的图画书确实色彩缤纷。这些作品以丰富的色彩吸引着儿童，用色彩来叙述故事。第一，在不同的情节环境下色彩使用也不同。如《母鸡萝丝去散步》的主色调是黄色，作者利用黄色叙述了故事发生的时间是在黄昏。第二，不同色彩表达了不同的情感。图画书的作者使用色彩表达故事人物的情感变化，如《夜黑黑》中小夜脸上的色彩变化，图画书中小夜晚上 12 点睡不着，作者在小夜脸部使用了黄色，表达了小夜无助害怕的心理，当毛毯突然变成一头貘时，小夜身上与床的主颜色变成了红与黄，充分表达了小夜着急恐慌的心理，在去厕所途中，小夜的脸上和身上、毛毯、厕所门等颜色变成以绿色为主，很好地表达了小夜的恐惧心理，整本图画书以色彩的变化叙述了故事中主人公心情的变化与情绪的起伏。第三，图画书的作者利用色彩叙述和推动故事情节的发展。
四、根据图画书细节进行设计
细节是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体摹绘，或对事件发展中某一细微事实的形象描写。细节抓住人物形象、生活事件，以及有关的社会环境和自然环境的一小点、一片断、一细部进行描写[2]。细节描写，可以使作品情节生动，增强作品艺术感染力，能深化作品主题，有助于人物性格的刻画。细节描写可以分为人物细节、物件细节、事件细节等，细节描写在刻画人物性格、推动事件发展、表现典型环境、揭示主题思想起到很大的作用[.3]。细节在图画书中也得到了独特的运用。图画书细节有时是画面中的一件物品，有时是画面的物体局部细节或者人物局部细节，有时是人物形象某一动态细节描写。
五、根据图画书的语言文字进行设计
图画书的图与文共同参与叙述故事，简洁的文字与直观图象互补叙述会形成多义理解，读者可根据自己的想象进行猜测、探索和尝试性的理解。我们可从语言文字着手，让学生根据画面提供的信息，设计说话写话教学，把语言的留白补充出来。一些图画书语言文字简短，用的是简短的名词或者名词短语、动词或者动词短语、简单句。像这种情况我们设计一些说话问题让学生补充名词和动词的修饰语，这些修饰语可以针对角色的动作、心理、神态、语言等进行添加。如《母鸡萝丝去散步》第四页的文字是：她走过院子。这是一个是简单句，第六页的文字是：绕过池塘。第六页之后几乎每页都是动词短语，我们可以让学生根据画面提供的其他信息，针对母鸡的神态、心理、动作等，设计一些说话问题，有时也可让学生根据画面信息增加次要角色内容和背景，让学生把故事补充完整。一些图画书语言不短，但图文互补明显，图画故事的人物表情丰富，学生能很好地根据图画人物表情判断其如心理状态，根据画面人物动作判断人物的神态表情。
一本图画书设计说话的内容比较多，图与文共同叙述故事，我们可以从语言文字入手，也可以从图入手，无论从图还是文，都离不开图文隐含的故事情节、人物形象特点、环境背景主题。
参考文献
[1] 丹尼丝·L·马图卡. 图画书宝典——图画书阅读推广手册，王志庚，译.北京：北京联合出版公司，2017.
[2] 左人.细节描写技巧[M].成都：四川文艺出版社，1986.
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