摘 要 文化是一个国家、一个民族的灵魂。在小学阶段培养学生产生文化认同、文化自觉与文化自信，可以从根本层面激发学生的爱国意识与民族情怀。在中国走向民族复兴的关键时期，可采用借助内容主题的课堂讲授，唤醒学生最本质的文化自信、民族自豪意识;借助自然教学实践、爱国主义教学实践，利用体认与感知，激发学生的文化自信源头;基于学生的思维模式与认知层次，推动学生进行文化自信的抒发表达，构建文化认同、文化自觉、文化自信的网络等策略，可推进“文化自信”在基础教育阶段的持续建构。
关键词 文化自信 小学教育 思想道德教育
一、理论建构与教育实践相统一：借助内容主题的课堂讲授，唤醒学生最本质的文化自信、民族自豪意识
夸美纽斯曾以“感觉论”对学生学习的特征和规律进行探讨。他认为，人对知识的熟悉和了解是感觉—理解—记忆—练习的过程，特别是面对年龄较小、对事物抽象认识能力发展不足的小学生时，格外需要加强理论与实际之间的关联性，从感性层面引发学生的理性思考。有必要让学生了解“文化自信” 的本质内涵，了解中华传统文化、民族文化经久不衰的根源，了解中华大气磅礴、纷繁复杂的五千年历史，但更有必要从具象层面引导学生通过自我体验、自我感受，自觉产生文化自信的感性认识。
人教版三年级《语文》下册的《一面五星红旗》一课就提供了教师展开课堂引导实践的机会。《一面五星红旗》讲述了一名中国留学生拒绝用五星红旗交换面包，最终获得外国人尊重的故事。该篇课文有着很强的情感感染力，在教学过程中，很多学生都被文章中留学生爱护国旗的行为打动。教师可以凭借学生感动的契机，更深层次地激发学生对国家的认同感与自豪感。教师可以通过提问“为什么文中的 ‘我’宁愿用大衣换面包，也不愿意用五星红旗交换呢?”“为什么文中的面包店老板看见‘我’爱护、珍视五星红旗后，会主动愿意替‘我’支付医疗费呢?”通过延伸提问，引导学生自由思考得出“爱护五星红旗，就是爱护民族尊严”“民族尊严和国家象征不是金钱可以衡量和交换的”“只有自尊自爱、自强自信，才能获得他人尊重”这些结论，学生通过自我思考、自我感受得出的结论更具有完整性，也更有说服力和影响力。
二、培养目标与培养环境相统一：借助自然教学实践、爱国主义教学实践，利用体认与感知，激发学生的文化自信源头
教师要充分考虑教学目标和培养的差异性，在尊重客观事实的同时考虑到学生的心理发育特点，从科学的角度引导学生产生正确的文化自信力和国家认同感。教师在教学过程中应当始终保持敏锐的观察力，将教学目标与文化自信的价值观念巧妙融合，以激发学生的文化认同感。在不同的教学地点，学生往往也会受到相应教学环境的影响，产生一些不同的思考。过去一些年来，我国部分地区学校定期开展爱国主义教学实践活动、自然教学活动，这些活动就成为教师开展文化自信教育的重要契机。
三、价值认同与思考创造相统一：基于学生的思维模式与认知层次，推动学生进行文化自信的抒发表达，构建文化认同、文化自觉、文化自信的网络
小学教育阶段，学生群体的文化自信构建应该落在实处，这种落实是从本质上认识中华民族文化，感受中华文化的魅力，从内在生发、激活学生的文化自觉意识。要达到这样的教学目标，需要投入多方努力，其中最重要的是让学生对现阶段的文化有自己的认识和定位，避免人云亦云，让学生开口说出自己的想法，推动学生进行文化探索和文化创新。在这一阶段，教师和校园同样是推动学生展开独立思考的重要力量，教师应当充分承担起引导学生、指引学生的责任，校园则应该提供足够的弹性空间，提供充足的展示机会，挖掘学生的文化创新、文化自觉力。
文化自信的内涵丰富，既包含爱国主义教育，又包含着中华优秀文化的精神洗礼;既包含着对中国五千年辉煌历史的憧憬，又包含着当下中国飞速发展的历史辩证思考。文化自信是中国走向“大国崛起”，实现“中国梦”的重要精神动力，在基础教育阶段注重培养学生的文化自信力，将起到推进学生产生民族自豪感、推动学生产生时代使命意识的作用。
参考文献
[1] 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017- 10- 28(01).
[2] 吕立杰. 国家课程设计过程研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
《小学阶段培养文化自信的原则与路径》来源：《教学与管理》，作者：饶 苡。
