【摘要】情境教学是小学语文教学工作的重要组成部分。 以现阶段小学语文教学工作情况为基础，结合近年来情境教学设计特点，深层探索如何在小学语文教学中创设情境教学，以此为学生构建全新的教学环境，并引导他们全面发展。
【关键词】小学 语文教学 情境教学 新课改
在新课改下， 小学语文教学工作逐渐突破了传统教学理 念的制约，不仅会向学生传递所学基础理论知识，还注重培育学生的实践能力。 因此，为了满足预期设定的教学目标，教师要通过引用现代化教学理念，选择全新的教学方法，向学生提供内容丰富、实践性强的教学课堂。 其中，情境教学作为教学效果极佳的教学方式，不但得到了教师的认可，而且受到了学生的喜爱。 因此，下面对小学语文教学中情境教学的创设进行研究。
1.引用教材知识，构建情境课堂
小学语文情境教学在以学生为核心进行教学优化时，还要从教材知识入手，构建情境课堂，这不仅是完成教学任务的基础内容，更影响了整体课堂效率。 因此，语文教师要在了解班级学生学习需求的同时，明确下节课教学内容与方向，进而通过组织学生融入到作者构建的情感世界中， 真实体会作者想要表达的中心思想，并从中产生正确认识。 例如，教师在引导学生学习人教版小学语文一年级下册《所见》时，可以先组织学生观察课本教材提供的“图片”，并向他们提出问题，如：(1)你在图片中都看到了什么? (2)图片中有什么人? (3)他在什么地方? 做什么等，促使学生带着问题去观察和分析图片。在学生简单了解诗词后，教师就可以引导学生翻译诗词，并要求学生用自己的语言来表述每个句子。 通过简单表述，学生不仅可以对作者想要表达的画面有一定了解， 还可以从中理解作者对田园风光的喜爱之情。
2.通过角色扮演，构建情境课堂
小学语文教师在课堂中进行情境教学， 一方面是为了满足学生学习需求，并集中他们的课堂注意力，另一方面是结合情境案例帮助学生更快记忆所学内容， 并理解文章中的人物性格和中心思想。 由此，在课堂中，教师可以选择有角色对话的文章，组织学生选择自己喜爱的角色进行表演，这样可以让积极参加的学生从中得到真实体会，符合小学生年龄需求，并调动他们继续探索的精神。 除此之外，因为小学生的认知水平和理解能力并不强， 所以他们对文章角色的认识大都来自于教师或自我理解， 此时就需要教师在编排过程中为学生提供帮助， 促使他们可以更多了解扮演角色的情感变化和人物特点[1]。
3.依据现实案例，构建情境课堂
理论都是从实践中获取的。 因此，为了实现预期设定的教学目标，提升小学语文课的教学效率和质量，教师要在课堂中合理引用现实案例。 由于小学生的年龄小、理解水平低，注意力不集中， 所以教师在引导他们学习内涵丰富且难度较大的课文时，很容易出现教学问题，此时需要教师突破传统教学观念的制约，多从学生角度入手分析，选择适宜的教学案例，整改已有教学方法和内容， 促使学生可以在充满热情的环境中继续研究。 例如，大部分学生在学习过程中，若是遇到与自己生活相关的内容，不仅有学习兴趣还会积极探索，此时教师可以结合这一特点进行教学情境的设计[2]。例如， 教师在引导学生学习人教版小学三年级语文上册《美丽的小兴安岭》时，一方面要让学生记忆和理解生字词，另一方面要让学生在阅读文章的过程中理解四季美景的语句，并体会作者用词造句的准确，学习作者结合“小兴安岭”各个季节景物描写特点的观察方法。 因此，在正式上课前，教师要从网络平台收集相关资源， 并结合文章内容， 制作精美的课件。 而后在课堂中，通过多媒体技术向学生直观展现小兴安岭的美丽，并要求学生结合图片来分析文章的优美句子，如“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”，这句话中的“升”和“浸”，不但可以让人感受到小兴安岭在早晨有很浓的雾，而且有助于展现出动感。 在完成教学任务后，教师可以为学生留下课后任务， 要求他们自主寻找生活中你感觉优美的环境，并用简单的几句话进行描述。
结束语
综上所述，在小学语文课堂中实施情境教学法，不仅可以为学生构建丰富多彩的教学环境，调动他们学习的兴趣，还能强化学生的理解和判断能力。 因此，在未来教学工作中，小学语文教师要结合实践教学情况进行持续探索和革新， 以此提升课堂教学效率，实现课堂教学目标。
参考文献：
[1]刘娟.小学语文教学中情境教学的实施方法[J].课程教育研究,2017(41):56.
[2]罗安丽.浅析如何利用情境教学来提高小学语文的教学效率[J].课程教育研究,2017(21):198-199.
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