摘要：小学美术教学既不能是简单的内容呈现，浅尝辄止，也不能是复杂深刻的有意拔高。 而是应该发现简单知识的深刻意蕴，将深刻的知识简单表述;需要在简单和深刻的边缘，运用更加宏观的视角，激励更加独特的创造，发现更为深层的联系。
关键词：小学美术;简单;深刻
某位教师上了一节公开课(人美版三年级《一张奇特的脸》)，一位初中老师听课之后感到有些疑惑： “本课要求采用夸张的手法，是不是要求抓住脸部的特征进行夸张?”小学老师不认同：“学生无法画准五官，怎么进行夸张? ”我不由地想到某些初中老师认为小学的课堂教学涉猎广泛，但是浅尝辄止，而一些小学老师却认为小学课堂本就不应该深刻。于是，中小学“老死不相往来”，以至于，在该简单的时候教得不简单，在该深刻的时候教得不深刻。
一、简单知识的深刻意蕴
在这一节课课后，我“抓”住了几位同学，问：“你为什么要学习‘一张奇特的脸’?”学生的回答有，“可以培养我们丰富的想象力”“好看的东西都很夸张” “题目就叫做《一张奇特的脸》”，等等，但他们没有认识到，在我们的生活中，每一张脸都是富有特征的，在人类的艺术发展史中，人们都在抓住脸部的奇特进行表现，无论是金字塔狮身人面像中庄严肃穆的法老，还是旨在驱鬼辟邪的傩面具，或者是重在装饰夸张的京剧脸谱。 不管是达·芬奇的“神秘的微笑”，还是毕加索的正侧面头像的组合，抑或是达利的“独眼人”;不管是学生津津乐道的愤怒的小鸟，还是简到极致的大白，或者是极度夸张的海绵宝宝，艺术家抓住人脸的奇特之处，表达出了客观对象的特征，抒发了个人的思想感情……可以说， 抓住对象的特征，表现对象的特征，这是艺术表现的普遍规律。
为什么需要挖掘出简单内容的深刻意蕴?
因为，建立广泛的联系能够拓展知识再生的空间。这一节课有一个环节耐人寻味。当老师出示教材中两幅学生作品(一幅写实、一幅写意)，问学生哪一幅更加奇特时，大部分同学说是写意的作品。但是也有部分同学有相反的答案。在随后的学生作业中，我们也发现孩子们的作品还没有充分拓展开。 学生较多地关注到作品的色彩、形状，而没有在其他的一些方面进行突破， 例如在五官的数量上还没有能够增减。 在表现上还比较注重形式，为夸张而夸张，而没有在内容上、在表情上、在故事上作深入探索。 在表现艺术方面， 注重想象， 而否定了对现实题材的关注。 由此可见，只有让学生认识到奇特的美感，体会到奇特是相对而言的， 不同视角的观察都能表现不同的奇特，才能打开学生的思路。
建立深度联系有利于知识的生成。那么在这一节课中，我们应该把握怎样的深度呢? 如果我们纵观人美版小学美术教材内容，发现人物造型类内容一年级有《洗澡》，二年级有《刷牙》《假如我是巨人》，四年级有《快乐的人》《有人脸的器物》，五年级有《画人像》《有特点的人脸》，六年级有《添画人像》，初中有《关注你我他》等等。 由此可见，从平面到立体，从意象到具象，从整体到精细是教材的逻辑轨迹。 而三年级学生正处于图形写实阶段到视觉写实阶段之间，所以孩子们表现人脸既要体现意象，又要表现视觉现象。 也只有如此，你才能够发现，哪些学生的造型仅仅是夸张知识的简单运用，哪些奇特的脸具有一定的故事情节，哪些孩子的造型能够体现五官的联系……哪些学生能够超常发挥水平，哪些学生还没有充分投入……只有如此，我们才能让学生在课堂中获得真正的进步。
二、深刻知识的简单表述
小学的美术课需要教得这么深吗? 让孩子了解平常中的奇特，他们能懂吗?有必要让孩子学习一定的美术史内容吗? 有些老师不禁会这样质疑。 正巧，这节课中有这样一个案例。 当老师出示一幅喜剧演员的漫画作品，问学生的感受时，几位同学叫了起来：“丑死了。 ” 教师慌不迭地说道：“他丑吗? 这不丑!”孩子们怏怏地放低了手，似乎心有不甘。孩子们不认为奇特的脸是“美”的，加以简单的否定，这难道是一个小问题吗? 这关系到孩子们审美价值观的确立。可是应该怎样让学生理解美和丑的辩证关系，让学生认识到罗中立笔下《父亲》也是一种美，《巴黎圣母院》中的卡西莫多也是一种美呢?我们不妨采用这样的方法， 问一问其他的同学：“你们也同意这样的观点吗?认为小眼睛、大门牙是丑的吗?”通过孩子们的辩论，让他们发现适当夸张脸部的特征，也能形成一种美。 也可以反问学生：“这可是一位著名的喜剧演员，获得过国际大奖，受到了很多影迷的喜爱。 请问，他的五官具有一种怎样的美感? ”从而让学生进行再观察、再思考，体会到幽默夸张的脸也是美的。只有让学生体会到这种美的丰富性，才能让孩子们表现出奇特的美感，而不把它演绎为一种无聊的恶搞。
三、走在简单和深刻的边缘
儿童学习在经验和认识的方式上，都呈现出相对 “简单”的特点。 但是，这不是一种纯粹的简单，而是一种相对复杂的简单。 在童年，孩子们会有很多大问题，例如，人是怎么来的?世界为什么是五彩的?如果我们站在成人的角度，会发现很多孩子的有趣现象，例如女孩子的作品常是粉嘟嘟卡通化的，男孩的作品总会带有一点“暴力”色彩。 孩子们总会情不自禁地把自己 “画”到画里面去。 等到孩子们年龄稍大，孩子们可能会把自己的想法隐藏起来。 再到孩子们逐渐长大，他们关注的问题可能不再如此“宏观”，不再如此天马行空。 他们也许把童年的问题看成是简单，但是谁说这些简单的问题就不深刻呢? 成人自以为是的深刻就不是简单呢? “苹果为什么不向四面八方飞散”，问题简单吗? 但是，“万有引力”理论还简单吗?
所以，发现孩子们问题的“深刻”，让孩子们保持对大问题、对原初问题的兴趣，应该是儿童美术教学的独当之任。 毕加索曾经说过：“我用了一生的时间才能像孩子一样画画。 ”就是说在孩子的作品之中，他发现了成人所容易失去的“美”。
所以在简单和深刻的边缘，有更加宏观的视角，有更加独特的创造，有更为深层的联系。
让我们再来聆听孩子们在课堂中的声音吧。 一位孩子在点评自己的作业时说：“我表现的是 《天王流血泪》，我曾经听过一个故事，一个男子欺骗了父母，结果天王的眼睛都流出了血泪……”这时，教师不妨说，一张有故事的脸让我们感觉印象如此深刻。一名学生说：“这张作业之所以吸引人， 是因为它很霸气。”教师不妨点评，原来他表现了人物的气质，所以这么有特点。这样的话语，才能把简单的交流演绎为有价值的教育，才是真正听懂了孩子的声音，才能说到他们的心坎上，真正产生教育的意义。
老子在《道德经》中写道：“万物之始，大道至简，衍化至繁。 ”孩子们的美术教育有孩子的特点，它既是简单的，也是深刻的。 如果我们不能辩证思考，囿于一隅，就会丧失儿童美术教育特有的魅力。
《小学美术教学的应有样子：简单的不简单》来源：《教育科学论坛教师论文发表期刊》，作者：娄小明。
